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语文课堂的结尾艺术 语文课堂的结尾艺术 【摘要】课堂结尾的设计直接影响着课堂教学的效果，针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之适应的结尾，则可收到事半功倍的效果，语文课堂的结尾设计特别是对学生的思维培养能起到积极的作用。 【关键词】语文课堂 结尾设计 培养思维 与导语一样，一堂课的结尾如何设计，也直接影响着课堂教学的效果，它与课堂导入是相互对应的一对范畴。导入是始，收束是终；导入是开，收束是合。一始一终，一开一合，构成语文课堂教学的完整过程。假若轰轰烈烈的开局，而草草率率地收场，不仅导致课堂教学过程的不完整性，影响实际教学效果，而且也是对学生的一种心理冷却。本人认为如果能够针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之适应的结尾，则可收到事半功倍的效果。因为一个“课虽尽而意味无穷，语虽止而言犹在耳”的课堂结尾，更是启迪学生思维的点睛之笔。 一、提纲挈领，培养思维的整合性 一堂课应有一定的收获，而“收获”一般只有在一节课即将结束的小结中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小结则是一个金秋的收获季节。在语文课堂教学中，师生的思维都处于向前运动的动态过程，特别是学生感知和理解所获得的信息来不及梳理，为了帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架，可在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课）所学的主要内容，知识结构进行总结归纳。文言教学和篇幅较长的小说、戏剧的教学适用此法结课。一篇文言教学结束时，我们应该将本文要求掌握的字词归纳出来，这样学生就有了目标，而小说的教学往往要几个课时，当教学任务结束时，对前几节课的内容学生已有所忘却，若将整个教学总结一下，既可加深学生的理解，又有了整体形象。但这种总结归纳式绝不是依教学的时间顺序，简单地读一遍板书各纲目的标题就能完成的，它应能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生及时地归纳整理所学内容，促使知识系统性，并准确地把握教学重点，从纷繁芜杂的教学内容中简化储存信息。特级教师魏书生在创设的课堂教学六步法中专门设计了自结这个步骤，他认为这“在整个课堂信息传递过程中是一个终极部分，它的主要任务是对本课时所接受的信息及时强化”。 采用这种结尾方法，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长，归纳总结能力的提高，可逐步过渡到学生自己总结归纳，教师帮助修改完善，使学生在系统地接受知识的过程中，不断提高学习能力。 二、利用教材设置的悬念，培养思维的灵活性 思维的灵活性强调思维的发散性，要使学生能够对所面临的问题作多角度、多方面的思考，善于通过联想、想象、猜想和推想打开思路，获得多开端的效果。因此，教学时要钻研教材，挖掘和利用教材中的某些知识，引导学生灵活思考。课堂教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思维，教师可在课堂尾声处紧扣主题设置一些必要的问题，帮助学生理解文章的内容主旨。但要所设悬念“悬”而可“解”，只有不思不解，思而可解，才能使学生兴趣盎然。《项链》一文教学结束时，可留下一个问题：假如你是玛蒂尔德，当你得知项链是假的，你会怎么样？有的学生抓住玛蒂尔德爱慕虚荣这一性格特点，设计了一个更悲惨的结局：玛蒂尔德抱着极大的幻想和梦想从朋友那儿拿回项链，结果却被告知，这串项链也是假的，结果她在彻底的绝望中离开了人间。而也有学生抓住玛蒂尔德在困难面前不低头，用自己的双手偿还债务的行为，给我们塑造了一个全新的人物形象：玛蒂尔德坦然地接受了这个残酷的现实，那串昂贵的项链并没有激起她的幻想，因为她体会到了劳动的价值和人生的意义。 这种结束课文的方式能很好得锻炼学生的写作能力，使学生能够从文章的字里行间看出作者的一些观点，又能培养学生的阅读理解能力，而且它还有利于培养学生思维的多样性、灵活性，取得“一千个观众就有一千个哈姆雷特”的效应。 三、从无疑处设疑，培养思维的创造性 思维的创造性在实施素质教育的今天，显得尤为重要。它要求学生敢于和善于发现问题、提出问题，要充分发挥主观能动性，让他们独立地探求解决问题的途径。为此，应该在教学中安排一些有利于思维创造的活动，使所思考的结果含有创新的因素。 一般地说，教师上完课，学生就等待老师布置作业，此时，教师巧置疑问，可以激发学生的探索兴趣，使教学过程再起波澜。而有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时引导学生进行探测性想象，有助于培养学生形象思维和逻辑思维能力。在结束《季氏