幼儿园活动记录 第二学期 生活案例反思(123866885).docVIP

案例反思：坐不住的孩子 领域： 生活 记录时间：2015-5- 背景 我们班有一个叫姚振轩的男孩，他在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。 实例 ?? 马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，我开始讲述今天教学活动的主要内容。姚振轩坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边思晗的小辫子。思晗皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，姚振轩想将思晗的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。我向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时思晗突然叫了起来：“老师，你看姚振轩。”我终于大声地对姚振轩说道：“姚振轩，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和思晗僵持着的姚振轩被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。思晗接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹姚振轩，谁去惹他我就找谁，听见没有？”我厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”姚振轩使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。 分 析 措 施 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使姚振轩“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对姚振轩产生了消极的影响，姚振轩在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。 其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于： 其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评姚振轩，甚至动员其他孩子“不要理姚振轩”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。 其二，姚振轩给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是姚振轩善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥姚振轩显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即姚振轩的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对姚振轩的消极态度。 所以为了解决这一情况教师一方面要多关注他的举动，同时对于他不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对他来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给他树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。对于他时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应他，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。