高中物理_滑块木板模型问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《滑块木板模型问题》教学设计 高三物理 教学目标: 1.知识与技能目标： 掌握根据力学和运动学知识结合联系的观点的解题方法，培养学生分析问题和总结归纳的能力，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 2.过程与方法目标： 通过课前练习指导学生探究，培养学生联系观点和合作学习的能力，通过探究和例题示范，培养学生分析物理情景构建物理模型的能力。 3情感态度与价值观： 通过问题探究培养学生主动自主学习，受到科学方法的训练，养成积极思维，解题规范的良好习惯；进一步培养学生学习物理的兴趣。 教学过程： 首先把学生课前练习的答案对一下，根据结果的对比看一下有什么问题，学生在课前基本可以解决问题，只是思路可能乱飞，不能直奔主题，这样耗时较长。 然后指导学生根据课前练习的情景去探索，去发现；在老师的指导下，拨开纷杂的现象挖掘出其中所蕴含的规律，从而获得拨开云雾而见青天之感。 1.如图所示，质量为的木块，以的初速度水平地滑上静止在光滑水平地面上的平板小车。车的质量为，木块与小车之间的动摩擦因数为取。设小车足够长，求：木块和小车相对静止时小车的速度大小。从木块滑上小车到它们刚好处于相对静止时所经历的时间。从木块滑上小车到它们处于相对静止时，木块在小车上滑行的距离。 根据探究所得去解决问题，起到学而致用的功效。 例1.如图所示，质量为，长度为的木板静止于水平地面上，在其最右端放一可视为质点的木块。已知木块的质量，小木块与长木板上表面之间、小物块与地面之间的动摩擦因数而长木板与地面之间的动摩擦因数，现用水平恒力F拉木板。取，设最大静摩擦力等于滑动摩擦力若将长木板M从小木块与地面之间抽出，拉力F至少应为多少？ 引入滑块木板滑动不滑动的问题分析，使得此模型的情景再复杂一些，让学生探讨交流来得到滑动不滑动的临界条件，得出后再用之解决相应问题。 如图所示，物块A、木板B的质量均为，不计A的大小，B板长。开始时A、B均静止。现使A以某一水平初速度从B的最左端开始运动。已知A与B、B与水平面之间的动摩擦因数分别为和，g取。若物块A刚好没有从B上滑下来，则A的初速度是多大？ 再引入对阶段划分问题 例2.如图所示，质量的长木板B静止在光滑的水平地面上，在其右端放一质量的小滑块可视为质点。初始时刻，A、B分别以向左、向右运动，最后A恰好没有滑离B板。已知A、B之间的动摩擦因数，取求： 、B相对运动时的加速度和的大小与方向； 相对地面速度为零时，B相对地面运动已发生的位移大小x； 木板B的长度L 分析探究阶段的分界点，分好后可以分析运动特征，找物理量和关系式进行等5模式求解。 最后，引领学生冲击高考 一长木板置于粗糙水平地面上，木板左端放置一小物块，在木板右方有一墙壁，木板右端与墙壁的距离为4.5m，如图所示。时刻开始，小物块与木板一起以共同速度向右运动，直至时木板与墙壁碰撞碰撞时间极短。碰撞前后木板速度大小不变，方向相反；运动过程中小物块始终未离开木板。已知碰撞后1s时间内小物块的图线如图所示。木板的质量是小物块质量的倍，重力加速度大小g取求木板与地面间的动摩擦因数及小物块与木板间的动摩擦因数；木板的最小长度L；木板右端离墙壁的最终距离 学生体验了一把高考并不困难的美妙感觉，使学生掌握物理知识和方法，增强学习物理的兴趣，培养不畏困难的良好品质。 课下练习巩固了学习的成果，加深了学生对所学知识的印象。 《滑块木板模型问题》学情分析 高三物理 作为高三的学生，对于牛顿第二定律和运动学公式的掌握达到了一定的程度。单独的牛顿第二定律问题，运动学公式问题，已经不是什么难题。若两者结合在一起，就会显得难度大一些，而板块模型就非常好的把两块知识完美的结合在一起，这让学生感觉到难度很大，无从下手，这是因为学生对于这块的处理还没有达到应有的高度。 所以板块模型对学生来说是难题，有很多学生解决不了，还有一部分学生找思路太慢，思路乱飞，解决问题太慢，或者出现这样那样的错误。 《滑块木板模型问题》效果分析 高三物理 课前练习的设计，起到了把学生尽快的引入滑块木板模型问题这种情景之中，对这两个练习的探讨得出了解决滑块木板模型问题的思考方向即等5模式，两道课上例题起到了引领学生去思考探究滑块木板模型问题中的另外两个难点的效果。两道课上练习让学生巩固了自己探究发现的成果，冲击高考这道练习让学生看到了高考的难度与层次。 探究环节的设定让学生自己积极主动的去探索，去发现既让学生体会到了学习的乐趣。又使学生获得了美妙的成功感，收到了预期的效果。 通过这节课的学习，加深了学生对牛顿运动定律的认识和理解，同时也解决了这里的一个经典的问题。 《滑块木板模型问题》教材分析 高三物理 这节课是源于教材，高于教材。源于教材说的是牛顿