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怎样说课（及说课稿范例） “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教 学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教 师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广 大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。 什么叫说课 首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或 者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依 据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成 功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。 怎样写好一篇说课稿呢？ 必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清 “为什么要这样教”。 所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据 从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确 定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》 中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学 目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、 原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据 教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。 写一篇说课稿的步骤 一般应从以下几个方面来阐述： 一、简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透 教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 ①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；② 教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的 联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识 目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定， 教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目 的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平 而定。 二、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要 地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理 由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才 教法结合使用，可增强教学效果。 三、指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培 养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安 排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生 学习兴趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别 开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要 是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如 何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说 明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学 方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以 及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做 到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。 五、教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况 的估计。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说 课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑 点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可 以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清 楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈