高中语文_《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《菩萨蛮》课堂教学设计 一、设计思路 《新课标》明确指出，学生是学习的主人，要培养学生自主创新、合作探究的能力。同时，为了解决课堂教学的低效现实，我校提出了在教和学中，师生双方都要有问题意识，因问题（如课标要求和学情）而确立目标和重难点，教学环节和师生活动也由问题贯穿。结合语文的学科特点和本课的具体要求，我将本课设计如下： 二、教材分析 1、教学内容：《菩萨蛮》是苏教版《唐诗宋词（选读）》晚唐诗词模块中的一首词，其教学重点是在已经理解并掌握诗词鉴赏基本知识和“喟叹现实”的晚唐诗词特点的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中关键词（动词、形容词）的把握，发挥想象，体会和品位温庭筠绮丽柔靡,不脱“花间”习气的词派风格，以及偏于闺情，伤于柔弱的诗词特点。 2、学情分析： ①经过了半个多学期的诗歌鉴赏的学习，学生已经具备了阅读鉴赏古典诗词的能力，已经掌握了鉴赏诗词的几个角度（语言、技巧、情感、形象等）和鉴赏古典诗词的一般方法（如知人论世，看题目、注释等小技巧）。 ②能够自己动手利用网络搜集资料，并能够利用所掌握材料对作品进行分析鉴赏。 ③高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。高中学生思维比较活跃，愿意表达自己的感受和思想，并且愿意与同学们交流、合作。 3、教学目标 （1）知识与技能： ①掌握本词中人物形象的鉴赏手法，理解正面描写和侧面描写等方面对塑造形象的作用。 ②掌握“鉴赏形象”题型的答题思路。 （2）过程与方法 通过小组自主讨论、探究，培养学生的合作意识和分析概括能力 （3）情感态度与价值观： 体会词中抒情主人公“怀才不遇”的情感，培养学生产生共鸣的能力并能够学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。 4、教学重点： ①学会通过抓关键词来分析人物形象； ②挖掘人物形象背后词人想表达的深层意蕴； ③学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。 5、教学难点： ①挖掘人物形象背后词人想表达的深层意蕴； ②学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。 6、教学准备： ①教学之前，仔细研究课标和本教学内容在整个课程体系中的地位，搜集相关教学资料，准确确定教学目标和教学重难点。 ②网上下载所需要的《江雪》图片、搜集温庭筠的生平简介，并对上述材料进行编辑，以适合本教学内容的需要。 四、教法设计 为了更好地突破重难点，结合我对教材的理解，并遵照《新课程标准》中“在课程布置中强调学生是学习的主人”的这一要求，我将教学方法设计如下： ①利用多媒体，创设情境、设疑置难、引发思考、引起思辨，引导学生通过思考、探究去达到教学目标。 ②设置多种朗读活动，引导学生从读中感悟诗词情感。 ③设计多次小组讨论探究活动，引导学生从讨论探究和交流中获得真知，突破重难点。 ④设计多种形式的交流展示活动，在交流展示中突破重难点，增强自信心。 五、教学环节设计 教学环节 环节 教师活动 学生活动 媒体资源 （来源） 媒体使用方式 媒体作用 设计意图 导入 演示老翁钓鱼的图片： 同学们，欣赏这幅画有没有联想到我 们曾经学过的一首诗呢？ 师：同学们很聪明，画是用线条和色彩塑造形象，而我们的诗词是以文字来塑造形象。二者之间有没有某种联系呢？这个问题咱们暂时搁置，今天我们新学一首温庭筠的《菩萨蛮》，看看这首词中又塑造了什么形象。 观看图片，思考这是哪首诗。（柳宗元《江雪》），看出是《江雪》后，集体背诵。 网上搜集《江雪》的水墨画图片 手动播放、教师设疑导入 引发动机 通过图片的展示设疑，使学生意识到绘画是由色彩和线条塑造形象的，而诗词是由文字来塑造形象的。为下面学生抓关键字词赏析人物形象做铺垫。 问题切入 齐读课文后，展示PPT并向学生设疑，这首词写得什么内容呢？ 师：诵读课文，进入诗词境界。咱们先来读一读这首词。 师：读完这首词，说说这首词写什么呀？ 观看ppt上展示的问题，引发思考 ppt课件展示问题“这首词写得什么内容呢？” 播放、设疑 设置疑问 引发思考 引起思辨 通过简单问题一步步引导学生从文本中找出主人公人物形象特点。 整体感知 要求学生自读并翻译，扫清字音字义障碍 ②要求带着上述问题，从原文中寻找人物形象特点。 师：你从哪里看出来的？ 师：再读课文之后，说说该女子形象有什么典型特征？ 师：词中的这位美丽的贵族女子的状态又是怎样的？ ①自读并翻译 ②观看ppt展示的问题 ③找同学来回答问题，并不断补充 ppt课件展示问题 播放、设疑 设置疑问 引发思考 通过翻译，了解文章大致内容。 通过设置问题，引导学生更明确地感知整首词刻画的人物形象特点。 问题探究（一） 衔接语：很好！刚才品读的经验告诉我们，分析诗词的形象、理解诗词的思想内容、把握诗词的主题情感，要重点关注诗句中的那些能够传情达意的动词和形