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小学语文教学过程中学生作文能力的培养 摘要： 良好的写作能力能够大幅度提升学生的语文素养。但是现阶段我 国小学生的写作能力却不容乐观。因此本文探讨了提升小学生写作能力的一 些方法策略：将阅读和写作进行结合整体教学，通过阅读锻炼学生的写作能 力；将写作和生活结合起来，让学生积累生活素材运用于写作；改善作文教 学的评价机制，让学生对作文写作产生更多的反思和思考。 关键词： 小学语文；写作能力；培养策略 引言： 在小学语文的教学中培养学生的写作能力是非常重要的，能够提升学生 对语文的综合审美能力。但是教师在教学中似乎将写作能力培养仅仅局限在 写作教学中，导致写作教学的时间紧张，无法深入开展，最终拖累了小学生 的写作能力。因此本文将讨论在小学语文教学中如何正确地培养学生的作文 能力。 一、读写结合教学 阅读和写作一直是语文教学中最重要的两个部分，二者之间有着千丝万 缕的联系，因此教师可以通过将阅读的教学和写作的教学结合起来的方式培 养学生的写作能力。 （一）课堂上结合教学 阅读和写作是密不可分的，学生通过阅读能够获得写作的经验和技巧， 通过写作的训练又能够加深对阅读的理解和认识。教师在课堂上将阅读和写 作进行结合教学时可以从两方面出发。 第一个方面，教师可以将单篇文章的教学和写作相结合。通过梳理文章 的脉络结构让学生进行续写，或者让学生根据文章的主题进行仿写，还可以 针对文章中出现的优美句子进行抄写、背诵、改写和仿写。从多个方面综合 提升学生的写作能力。例如在人教版小学二年级语文下册中有一篇课文《蜘 蛛开店》讲的是一只蜘蛛不断开各种店铺，然后倒闭再开新的店铺的故事。 从故事逻辑上讲，只有遵循文章中所要表现的主体，这篇故事可以无限的续 写下去，因此教师可以让学生对这篇文章进行续写，充分发挥自己的想象 力。 第二个方面，在教材进行改革之后，几乎每一个单元中都会有一篇写作 练习，而每个单元的文章也都存在一定的相似性。因此教师可以根据课文中 不同单元的划分进行单元整体教学，对不同的课文进行综合比较，让学生在 比较中学习每篇文章所运用的手法，从而比较各个手法的优缺点，最终诞生 出自己的写作手法 [1] 。例如在六年级上册《我的伯父鲁迅线先生》和《有的 人——纪念鲁迅先生有感》这两篇文章就使用不同的写作手法刻画了相同人 物的相同特点，其中前者是记叙文形式，后者是诗歌形式。学生通过对比阅 读就能够综合了解记叙文和诗歌各自的特点，在写作中将二者的优点融合起 来。 （二）鼓励学生进行课外阅读 阅读能够有效提升学生的写作能力，这是建立在庞大的阅读基础上的。 但是课内学生能够进行的阅读非常有限，因此教师需要鼓励学生在课外进行 自主阅读。而且在阅读过程中教师需要提醒学生养成良好的阅读习惯，随时 将书中的好句子记录摘抄下来，并且写下自己在读书中产生的各种感受。通 过这种方法使学生锻炼自己的写作思维能力，并且积累大量的写作素材，最 终使学生的写作能力实现质的飞跃。 二、进行生活化教学 小学生在写作中面临的最大问题就是写作素材的缺乏。对小学生来说， 积累写作素材的方法主要有两种，一种是通过读书、看电视等间接手段积累 写作素材，但是这种手段的坏处是学生没有直接的体验，在使用这些素材时 有可能无法准确地逼到。因此在小学教学中，教师还要注重让学生通过另一 种方法积累写作素材，即开展生活化教学，让学生直接从具体的生活感受中 获取写作素材，通过这种方式积累的素材能够确保真情实感的融入，增加作 文的感染力。 第一，教师要培养学生观察生活的能力，让学生积累生活中随处可见的 素材，例如上学路上的花朵、下雨时的天气，春天田野上动植物的活动痕迹 等。通过对生活的观察学生不仅可以积累到多种多样的写作素材，还能够提 升对生活的感知力，培养审美能力的发展。 第二，教师要带领、指引学生开展生活实践 [2] 。例如在六年级下册习作 练习《家乡的风俗》中，教师就可以让学生通过在网上查找资料、询问身边 的父亲母亲、去当地的博物馆等地参观的方法开展风俗调查，从而使学生在 对家乡的风俗有了充分的了解之后再进行写作，有效地避免了千篇一律和语 言空洞的作文陷阱。 三、改善教学评价机制 写作其实都是分为两部分的，第一步是写，第二步是改。但是在小学教 学中，学生往往只完成了第一步的写，而忽略了第二步