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高等教育的社会化与个性重塑 高等教育的社会化与个性重塑 华南师范大学学报：社科版 2002年10期 中图分类号：G646　文献标识码：A　文章编号：1000-5455(2002)04-0090-06 高等教育是一种独特的社会活动，它具有自身的个性或独特性。但是，随着社会和高等教育的发展，高等教育的社会化程度越来越高，而其个性却逐渐趋于丧失。因此，重塑高等教育的个性，充分发挥高等教育的独特作用，势所必然。 一、近代以来高等教育日益社会化的历程 高等教育的发展过程实质上是社会化过程。所谓高等教育的社会化是指高等教育越来越贴近社会、服务社会，具有社会性。从社会化来看，高等教育的发展经历了游离于经济社会之外、处于经济社会边缘和走向经济社会中心三个阶段。[1]高等教育发展的每一个阶段，都比前一阶段与社会尤其是经济的关系更加密切，在社会经济发展中的作用越来越大。 近代意义上的高等教育肇始于欧洲的中世纪。那时，欧洲正处于劳力经济阶段（从技术进步和生产力发展的角度看，社会的发展经历了劳力经济社会、资源或自然经济社会和知识经济社会[2]），经济赖以生存和发展的基本要素是劳动力，生产的分配主要按劳动力资源的占有来分配。由于科学技术不发达、人类开发自然资源的能力十分有限、人口稀少等原因，自然资源对人类来说似乎是取之不尽用之不竭的。只要拥有劳动力，就能开发资源、获得财富、发展经济。因而劳动力的数量就成为经济发展的标志，劳动力也成了主要的争夺对象。我国传统的多生多育观念、西方的贩卖奴隶活动就是为了获得更多劳动力。在这种社会条件下，占主导地位的产业是农业，社会生产主要依靠原始的技术和简单的经验。由于这些技术和经验只靠在实践中的学习就能获得而不必经过学校的专门培训，因而高等教育的发展缺少社会需求的拉动，成为与生产实践脱节、游离于经济社会之外的象牙塔。就当时的高等教育来看，其职能单一，主要是培养统治人才；其教育内容脱离社会实际尤其是经济活动，主要是神学、法律、拉丁文、逻辑等治世之法和天理人伦之道；其目标主要是培养牧师、律师等非生产性人才；其专业结构以古典人文教育为主体。 从劳动力经济阶段到资源经济阶段，社会经济结构发生了很大变化，高等教育也随之有了很大发展。无论在教育内容、培养目标还是职能上都逐渐趋近社会实践，高等教育与社会尤其是经济的关系逐渐密切。在资源经济阶段，由于科学技术的进步和机器的使用，人类开发自然资源的能力有了很大的提高。随着人类不断地大量地开发自然资源，造成资源短缺，从而使自然资源成为影响经济发展的十分重要的因素，进而成为主要的争夺对象。在这种情况下，自然资源、资本成为经济发展的最基本和最重要的因素。只要拥有自然资源和具备开发资源的能力，就能发展经济、获得财富。这样，占有和开发自然资源的能力就成为影响经济发展的重要因素。世界各国为在占有和开发自然资源中占据优势，十分重视科学知识与技术，并迫切需要把它物化为现实的生产力。这使得仅靠在实践中改进技术和积累知识满足不了社会需要，同时由于科学技术的发展和知识的丰富，也使得单靠在实践中掌握知识和技术成为不可能。这样就使高等教育逐渐与经济联系起来，其培养目标、职能、教育内容、专业设置逐步接近社会。从培养目标上看，培养人才类型趋向多样化，逐步注重培养科研人才、技术开发与应用人才；从职能上看，不仅要培养人才，而且要发展科学；从专业设置和教育内容上看，逐步增设实用性专业和工业、农业等知识与技术。不过，由于在资源经济阶段，经济发展主要取决于资本、设备和自然资源等有形资产的投入，知识技术并非现实的生产力而只是生产的工具或手段，是经济发展的间接的外部因素，它对经济社会发展的作用仍很有限。在这种情况下，高等教育的科学研究和人才培养就只能间接地作用于经济，高等教育在整体上还处于经济社会的边缘。 知识经济的到来，彻底改变了经济结构。知识与技术开始成为经济发展的决定性因素或第一要素，知识产业（信息产业与高科技产业）成为经济发展的支柱产业，经济发展主要依靠知识、智力、技术等无形资产的投入，知识成为经济发展和财富的标志。谁拥有更多更先进的知识，谁就能发展经济，在世界经济竞争中立于不败之地。在这种情况下，经济已不再是传统意义上的经济，而是知识化的经济；知识也不再是传统意义上的意识形态的知识，而是具有经济价值的经济化的知识，它不仅是生产的工具和手段，而且也是生产的对象和产品，这样，知识就成为经济的中心，经济活动主要围绕知识来进行。经济与知识的根本性变化，不仅对高等教育提出更新更高的要求，迫使高等教育作根本性变革，而且也把高等教育拉入到经济活动中，推向经济社会的中心，正是在社会发展的要求下，高等教育逐渐走向成熟，更加社会化。主要表现在：1.高等教育职能更加多样化，不