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一、教育社会学的研究视角，对思考和研究相关问题有何 · 一、教育社会学的研究视角，对思考和研究相关问题有何 · 帮助？ 帮助？ 教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会 教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会 学的中介学科。以教育社会学的视角首先就要充分了解什么是教育社会学，以及教 学的中介学科。以教育社会学的视角首先就要充分了解什么是教育社会学，以及教 育社会学的界定。 育社会学的界定。 （一）什么是教育社会学 （一）什么是教育社会学 1949年，布鲁克弗发表 “教育社会学的定义问题”一文，被看成是现代教育社 1949年，布鲁克弗发表 “教育社会学的定义问题”一文，被看成是现代教育社 会学正式确立的标志。教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径： 会学正式确立的标志。教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径： 第一种传统源于主要以孔德、涂尔干、斯宾塞等 为代表的学术渊源，其研究的基 第一种传统源于主要以孔德、涂尔干、斯宾塞等 为代表的学术渊源，其研究的基 本路径是：社会结构（或制度）——社会组织——行为规范——个体事实，偏重 “社 本路径是：社会结构（或制度）——社会组织——行为规范——个体事实，偏重 “社 会事实”，推崇事实判断和量化研究；第二种传统源于主要以韦伯为代表的学术渊 会事实”，推崇事实判断和量化研究；第二种传统源于主要以韦伯为代表的学术渊 源，其研究的基本路径是：个体事实——行为规范——社会组织——社会结构，偏 源，其研究的基本路径是：个体事实——行为规范——社会组织——社会结构，偏 重 “个体事实”、推崇价值判断和质化研究。20世纪80年代以后的教育社会学研究， 重 “个体事实”、推崇价值判断和质化研究。20世纪80年代以后的教育社会学研究， 整合上述两种研究取向的努力极为突出。 整合上述两种研究取向的努力极为突出。 一直以来，教育社会中一些教育社会学者对教育社会学的研究对象有着不同的 一直以来，教育社会中一些教育社会学者对教育社会学的研究对象有着不同的 认识。“社会化过程说”的研究对象观，其立足点是狭义的 “教育”，强调教育如 认识。“社会化过程说”的研究对象观，其立足点是狭义的 “教育”，强调教育如 何促进个体社会化的发展； “相互关系说”的研究对象观，其立足点是 “教育与社 何促进个体社会化的发展； “相互关系说”的研究对象观，其立足点是 “教育与社 会的某种联系”，有的强调教育制度与社会其他制度 （如经济、政治、宗教和亲属） 会的某种联系”，有的强调教育制度与社会其他制度 （如经济、政治、宗教和亲属） 之间的功能关系，有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系； “教育 之间的功能关系，有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系； “教育 与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是 “教育与社会之间关系的整体性和 与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是 “教育与社会之间关系的整体性和 系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。 系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。 在马和民先生的 《新编教育社会学》 （华东师范大学出版社，2002年版）中， 在马和民先生的 《新编教育社会学》 （华东师范大学出版社，2002年版）中， 把教育社会学的研究对象定为： “学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结 把教育社会学的研究对象定为： “学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结 构关系及其互动过程”。简言之，教育社会学是研究 “教育行动和教育事实”的学 构关系及其互动过程”。简言之，教育社会学是研究 “教育行动和教育事实”的学 科。这样一个界定，便可以逻辑地演绎教育社会学的研究内容。 科。这样一个界定，便可以逻辑地演绎教育社会学的研究内容。 （二）教育社会学视角的界定 （二）教育社会学视角的界定 教育社会学可以为我们提供塑造学校生活的外部社会力量的信息；它可以使 教育社会学可以为我们提供塑造学校生活的外部社会力量的信息；它可以使 我们进一步了解教育对于个体、社会、国家的功能；它可以使我们分析、解释和预 我们进一步了解教育对于个体、社会、国家的功能；它可以使我们分析、解释和预 见教育问题的原因；在研究教育问题、寻找解决教育问题的方案时，教育社会学知 见教育问题的原因；在研究教育问题、寻找解决教育问题的