《锐角和钝角》教学设计.doc

《锐角和钝角》教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册37、38页，练习九。 教材分析:本节课是在学生已经学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的，但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。 学情分析：学生在二年级上册“角的初步认识”中已经学会了如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。“锐角和钝角”是“角的初步认识”的延伸，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，判断一个角是直角、锐角还是钝角，并能用更准确地、更具体的数学化语言描述生活中的角，是学生对图形认识的又一次提升。 教学目标： 1.让学生经历锐角和钝角的认识过程，能辨认锐角和钝角，用语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2.使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的动手能力、合作意识和创造性思维，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。 教学重点：建立锐角和钝角的概念，会辨认锐角和钝角。 教学难点：会用三角板的直角判断钝角、直角、锐角，能分辨锐角和钝角的文字表述。 教具、学具准备：自制课件、三角尺、纸若干、活动角。 教学过程： 一、复习铺垫，引入新课。 我们已经初步认识了角，你们知道关于角的哪些知识，能不能向老师介绍一下。 学生汇报已学的角的有关知识，教师相机作一些引导。 1、角有一个顶点，两条边组成。教师在黑板上画一个角，让学生指一指哪里是顶点，哪里是边。 2、现在老师想把角变大一些，师在黑板上延长角的两条边，角是不是变大了？ 那么该怎样把角变大呢？（把角的两边叉开大一些。） 3、课件出示一个直角，看这是什么角？你怎么知道它是直角的？（用三角板的直角来帮助判断，注意顶点重合，一条边重合，再看另一条边，正好重合就是直角。）边说边演示。 （设计意图：引导学生对角的有关知识进行回顾，为新知的理解和学习奠定扎实的基础。在判断是否是直角时学生很有可能仅仅用眼睛来判断，这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教师，应适时引导、提醒学生借助有用工具，帮助他们对直角做出准确的判断。） 二、探索新知，建立概念。 同学们真是太聪明了，为了奖励大家，现在老师要带大家到上海嘉年华游乐园去逛一逛。（课件出示主题图） 1、这里的游乐项目非常多，你能说说图中哪里有角吗？ 学生每说一处角，教师鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。 （设计意图：创设游览上海嘉年华游乐园这一生活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲。） 看，现在这些角都跑到你的作业纸上去了。（学生看作业纸） 这么多角里，哪些是我们学过的直角，想一想怎样判断？（学生判断汇报） 老师想把这些角分分类，同桌讨论可以怎么分？ （设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流。） 学生在作业纸上分类，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 2、指名汇报分类方法。 A:分两类 一类是直角，一类不是直角。（教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。） B:按照角的大小分成三类：直角、比直角小的角、比直角大的角.(师：你们觉得哪一类分法更好，为什么？) 3、你是怎样判断一个角是比直角大还是比直角小的？（可以看角的两边叉开得比直角的两边大还是小，也可将三角板上直角的顶点和一条边与角的顶点和一条边重合，然后看另一条边，如果在直角里面，就比直角小；如果在直角外面，就比直角大。） 4、你能给这两类角取个名字吗？你为什么取这个名字？ 学生根据自己的理解回答，只要有道理都可以。教师指出数学上规定比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。说说为什么叫锐角、钝角，跟它们的形状有什么关系，以加深对名字意义的理解和记忆。 教师板书锐角、钝角，请学生把名字念两遍并记牢。 （设计意图：给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。） 5、感知锐角、直角、钝角之间的关系 （1）用活动角先表示出直角，再变成锐角。 师：说说你是怎样变的，展示你变的动作。 （把直角的两条边往里收，就变成锐角了。） 师：把你变的锐角与同桌的比一比，大小一样吗？为什么都是锐角？ (不一样大，但都比直角小，所以都是锐角。锐角有无数个。) 师：把手中的锐角变换方向拿，还是锐角吗？ 师：摸一摸锐角，有什么感受？ (尖尖的，小小的，有点扎手。) 小结：无论角的方向、大小是否相同，只要比直角小的角就是锐角。锐角有无数个。 （2）将活动角还原成直角，再变成钝角。 师：用我们刚才研究锐角的方法也来研究一下钝角，你有什么发现？ 学生活动：（与同桌比一比，换方向看一看，摸一摸钝角