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国家政策对中学历史课堂教育的互动艺术 国家政策对中学历史课堂教育的互动艺术 2021 年全国高考模拟参考部分中学历史课堂教育的互动艺术历史发展的过程是生动的、形象的，富有魅力的。中学历史课堂教育如何无限地 贴近历史真相恢复生动、形象、深刻的历史本来面目，给学生一个魅力四射的课 堂？我以为从目标与过程、 教材与师生、 教师与专家、 备课与上课、 数量与质量、 史实与史论、减负与加压、高考与教学诸方面开展以学生发展为核心的良性互动 是非常重要的，从而真正实现学生有效而积极的学习，把学生培养成具有健康人 格的大写的人。 一、目标与过程 中学历史课程标准明确提出了中学历史教学三维目标是知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观，并且细化为以培育学生人文素养的初中阶段目标和以提 高学生人文素养的高中阶段目标。在这里目标是方向，是过程与方法的航向。而 围绕上述目标展开的以学生为主体，以思为核心，提高思维品质与解决问题能力 为重点的教学过程，是目标实现的主要途径，也是教师、学生为实现课程目标而 互动、互进的过程。因此教师关注学生的学习研究的过程和方法是实现目标的关 键，这就需要我们教师和学生共同做好两方面工作。 一方面，要重视激发学生学习研究的兴趣与热情，重视体验与理解，问题设计生 活化，实施研究性学习； 另一方面，要引导学生掌握和应用知识与理解（达成理念的基础）层次的学习方 法，技能与能力（达成理念的手段）层次的学习方法，史识与应用层次的学习方 法，形成情感态度与价值观（达成理念的目的）的学习方法。 同时我们还要注意两个观念即教学目标观（师生共同探索规划教学目标）和教学 任务观（师生共同预设生成的教学活动）。高明的教师，成功的教学就在于能成 功地寻找到师生心理结构、知识结构、能力结构与教学目标之间的最佳结合点， 在于在学生“最近发展区”上，实现师与生、生与生、目标与过程真正意义上的 “互动”，有效解决面向每一个学生不同发展需求的问题，真正提高教学的科学 性、自觉性和效益。 二、教材与师生 课堂教学的完整性主要体现在教材、教师、学生三个基本要素的三位一体及互动 互进的关系上，其中教材、教师都是重要的课程资源，而检验这两种课程资源的信度、 效度主要看学生这个课堂教学的主体是否喜欢认同？是否因为学习了历史 而获取了“学人”和“做人”的有价值意义的思想！ 根据调查研究表明，中学生喜欢历史，但不太喜欢中学历史课，更不喜欢中学历 史教材？原因何在？归根结底就是中学历史课堂教学的魅力不足不够， 不能满足 现代学生与时俱进的健康成长的营养需求。 现在的教材包括新教材科学性是到位的，但趣味性、可读性、通俗性尚嫌不足， 与香港和国外部分中学历史教科书的质量还有一定差距， 甚至还不如黄仁宇的史 学著作《万历十五年》。《万历十五年》用一种生动、流畅、典雅的故事意味的 叙事方式，把明朝历史写得非常吸引人，非常通俗好看，已经达到一种相当高层 次的境界。我以为中学历史教科书尤其是初中历史教科书也应该叙述故事，寓历 史知识和历史思想于历史故事之中，把历史教材写得内容简洁、真实、客观而好 读， 深刻而通俗， 从而引发学生读史学史的兴趣， 最终达到聂幼犁教授所说的“喻 理寓论于史，孕德寄情于史，奋进萌志于史。”的境界。 应当承认，中学历史教材是读者最多的历史著作，是建构民族传统，促进学生了 解中国、了解世界，建立现代公民意识历史认同感影响最有力的入门书，所以编 写高质量的中学历史教材是必须的。首先要有一流的编写者队伍。现在有些教材 编写者队伍，中学教师偏多，一流学者太少，队伍组合缺乏最优化基础，导致教 材的历史叙述缺乏个性化历史眼光和一定深度下的浅显通俗， 更导致学术研究的 最新成果 （那些已经过史学界充分讨论且一致公认的新问题或老问题的新解释等 学术成果、学术信息）没有及时地写进中学历史教材里。其次要用慧眼选择最有 代表性最具感染力的内容。 正如王宏志老师在《重视历史课 开好历史课》指出的理想的课标和教材要精心 选择学生认识祖国、认识人类最重要的内容，要精心选择学生能理解的内容，要 精心选择历史上最精彩、最感人的内容，要精心选择注重教育性的内容，要精心 选择引导从事实践活动的内容，要精心增加学生自主探究式学习的内容。另外， 国外教科书编写者非常关注历史教科书的阅读对象，包括年龄、性别、内容、兴 趣、方法，是非常值得我们借鉴的。 学生不重视历史，对历史课没有太多的兴趣，除了教材不尽如人意外，历史教师 不能或者没神入历史也是一个很重要的原因。新课程改革拒绝平庸，其实现在的 学生也拒绝讨厌思想平庸的历史老师。 一个本科毕业的历史教师按理说专业知识 应该不成问题，但如何把那些最重要的历史知识、历史解释和关于历史的思想以 富有吸引力的新颖方式提供给学生，是很有讲究的