科学：初中《科学》合作学习实践 课件.pptVIP

《关于基础教育改革与发展的决定》: 2001年5月29日，国务院 “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 为什么要开展合作学习？ 有一个小组（四人）独自观察显微镜并不断探讨： 学生1：有的细胞正在分裂，它有两个小的细胞核。 学生2：是的，刚分裂好的子细胞只有原细胞的一半大小。 学生3：有的细胞还没分裂，它的细胞核变大变模糊了，中间有一些深颜色的东西。 学生4：在哪里呀，我没看到嘛。-----再看一看 学生3：来看我这里。----- 学生4：（惊喜地发现）是的，是的，这里有，这里有。（他又回到自己的显微镜上继续观察）我这里也有这样的细胞。 学生（小组的理解迁移到个人理解 ）： 直到我努力讲给别人听时，我才真正理解了自己所想的。” “[有时]我根本不懂一行［诗］的意思，这时其他人说了点什么，然后就突然明白了。” 学生主体与教师主导相结合 相对完整与有机渗透相结合统一要求与差异学习相结合 团队目标与个体责任相结合 精心预设与动态生成相结合 “蒸发”的教学片段 引导： 师：请同学们分小组活动，用实验来证明某一因素对蒸发的影响。 生：将两个玻片都滴酒精，其中一个用火柴加热，另一个不加热，结果加热的玻片上酒精先蒸发完。 师：很好，这说明了什么？ 生：温度越高，蒸发越快。 师：很好，为了有可比性，我们在实施实验时要控制变量。下面我们再来研究其他几个量对蒸发的影响。 我的课堂：探究测量大铁块的体积 生1：先用天平测出质量，然后通过密度公式计算体积。这样做可行吗？ 师：很好。如果密度未知呢？ 生3：那------把铁煅成几块，再放进量筒测。哦，或者用天平测出铁块的质量，然后测出相同质量的铁珠，最后用量筒测出铁珠的体积就等于铁块的体积。这样对不对？老师？ 师：（微笑不答。） 生3：（急起来了）老师，标准答案是什么？ 师：（微笑着摇头）没有标准答案，你们想的办法都很好啊。找一个你们认为最优秀的、最简便易行的方法就可以了，再想想看。 生4：老师，你有没有其他更好的方法？ 师：有啊。再简单点。（微笑着走开。） 小组成员们思索着，小声讨论着。等我再一次走到他们组时，组长自信地对我说： 生1：老师，把铁块放在盛满水的杯子中，让水溢出来，测溢出水的体积。 师：很好，你们可真聪明，能想到这么好的方法。 生1：还有没有其他方法？ 师：有。除量筒外，我只提供给你们一个烧杯。 生3：哦，知道了，知道了！（兴奋得手舞足蹈）把铁块放到烧杯内水中，记下液面高度。拿出铁块用量筒往烧杯中加水到刻度，测出加入水的体积就是铁块的体积 我的课堂：“验证绿叶在光下制造淀粉” 布置学习任务和目标，启动合作学习。 阅读实验材料，明确实验器材、步骤。 猜想各个步骤要解决什么问题，这样做的意图是什么？最后形成实验设计思路。 实践实验方案。 填写实验手册，总结交流评价。 激活原知识：①生态平衡，人类活动对环境的影响等。②人类历史发展阶段及特点。 设计情景，激发学习欲望：①动漫情景：美丽的地球；②问题情景；③PPT图片情景 鼓励知识建构：①合作探究：人类与环境的关系，人口剧增的原因？②读图、制作人口增长折线图 应用深化：①本地区人口数量发展调查；②创作环境保护宣传画或宣传语；③交流总结。 结构和联系：人口问题、资源能源问题、生态破坏和环境污染等。 学生主体与教师主导相结合 相对完整与有机渗透相结合统一要求与差异学习相结合 团队目标与个体责任相结合 精心预设与动态生成相结合 组间同质，组内异质，竞争合作 组员4-5人，相对稳定 让组员为自己的小组命名，加强归属感 确定小组长，确立小组活动规范 普莱斯顿?D?费德恩、罗伯特?M?沃格尔，2006： 一个人与跟他有差别的人在一起，才能丰富别人的同时也丰富自己 异质的涵义 具体排序型：务实、头脑冷静、中庸、讲究组织、井井有条。 抽象排序型：勤奋认真、善于分析、偏重概念、有判断力。 具体随机型：喜欢调查研究、偏重直觉、解决问题的能力强。 抽象随机型：爱好交际、想象力丰富、表现力强。 我的课堂：一错皆错——组内同质带来的灾难 用螺栓螺母建立的分子模型来演绎化学变化。 生1：怎么做呢？ 生2：把它们先全部拆开吧。（学生动手把螺栓与螺母全部拆开） 生2：看，每一个螺栓和螺母都是一个分子。下面我们来摆摆看。 生3：反应前这几个分子这样排，反应后这样排。（生3把螺栓、螺母和垫片换了个摆放位置） 生2：或者，反应前它们连在一起，反应后分开了。（生2把螺栓螺母旋好又分开） 生4看着他们不做声。 我的课堂：活动规则 ①带着个人的思考进入小组活动，直面自己，容纳他人； ②轮流发言，围绕主题简洁地表达； ③倾听而不是随意插嘴； ④善于追问而不是随意评判，不允许说侮辱性、取笑性的语言； ⑤就事论事，以“是、不是”