对改进课堂评价性语言提高课堂教学实效的调查报告.docVIP

精品资料/word可编辑 精品资料/word可编辑 PAGE / NUMPAGES 精品资料/word可编辑 改进课堂评价性语言提高课堂教学实效的调查报告 课堂评价性语言是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言。在不断摸索改进课堂评价性语言后，我的课堂教学效果得到了明显的提高。我在学生中做了一份问卷调查，根据得到的数据，将研究过程中的一些感受及今后需要努力的方向进行一下简单的介绍。 一、调查过程： 1．调查对象：九年级学生 2．调查人数：147人 3．调查问卷内容及结果如下： （1）．历史课堂中，你觉得自己得到尊重了吗？ A．得到尊重 一三4人 占91.2% B．没得到尊重存 1人 C．一般 12人 （2）．历史课堂中，老师对你的评价客观吗？ A．客观 121人 占86.4% B．不客观 2人 C．一般 24人 （3）．历史课堂中，老师的评价性语言： A．经常鼓励我 109人 占74.1% B．经常伤害我 1人 C．偶尔鼓励我 34人 D．偶尔伤害我 3人 （4）．历史课堂中，老师的评价对我学习历史： A．有指导作用 一三5人 占91.8% B．没指导作用 2人 C．无所谓 10人 （5）．你对目前历史老师的课堂评价性语言满意吗？ A．满意 127人 占82.3% B．不满意 1人 C．一般 19人 二、体会： 长久以来，我国课堂教学的通病之一，就是教师过度地控制课堂，教师是真理代言人，拥有至高无上的权威。英国教育家、经验主义的开创人洛克认为：“教师应该是个具有高超德行的、持重、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。”在大力提倡素质教育的今天，和谐融洽的课堂氛围才能更好的促进学生的成才与成长。而改进教师课堂评价性语言、增加与学生的交流互动正是建立良好课堂氛围的关键环节。 学会巧妙地尊重自己的学生。 十几岁的初中生年轻好胜，自尊心特别强，对老师的一句话、一件事、一个眼神、一个动作，都很敏感，都会做出不同的情感反应，老师喜欢学生，尊重学生，学生会由于被爱而心情愉快，激发他们积极进取，产生上进的动力。苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生都抬起头来走路。”在我的课堂上，师生交流是一个充满人性关怀、充满理解的对话过程，我的课堂评价性语言尽可能地去尊重每一个被评价者独特的精神世界和心灵体验，用平等的眼光去看待他们。当然说起来容易做起来难，教师也有自己的情绪波动，在实际操作中，我在处理问题过程中也有不得当的时候，这就需要我们把自己的人格和学生的人格摆在平等的位置上，运用灵活的技巧把不利因素转化为积极的动力。如有一次在课堂上，我发现一位学习成绩并不理想的学生一直在和旁边的同学说笑，我几次用眼神提醒他，但是没有引起他的重视，我当时严厉批评他说：“你少说两句吧，学习成绩不如旁边同学的好，还好意思在课上和他说话违反纪律！”那个学生听了我的话后马上红着脸站起来冲着我大声说：“老师，你说话别太绝对了，难道我的成绩会一直不如他。”面临这种状况，我已经意识到自己的语言伤害了那个学生，但是我并没有用简单的道歉解决问题而使用了激将法，仍然语气强硬：“成绩不是只靠嘴说出来的，我要看实际行动，有勇气和我打个赌吗？这次阶段性检测我们见分晓。”从这之后，那个学生上课认真听讲，在阶段性检测取得了优异成绩，在一次课堂上他对那天违反课堂纪律向我和全班同学道歉，我鼓励了他并承认自己的话伤害了他的自尊心，针对自己语言表达的失当也向他不表示了歉意。 我认为尊重学生除了尊重他们的人格、与他们平等相处外，还要学会用灵活的技巧激发他们的求知欲和创造欲。 善于发现学生身上的闪光点，给予他们全面客观的评价。 教育人不可能不运用两种武器，一种是表扬，一种是批评。多一次表扬倒还可以，但多一次批评则会相反。著名的教育学家诺尔特说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就充满自信。”、“如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。”可见，我们要学会赏识自己的学生，要用辩证观点全方位多角度地欣赏自己的学生，要用放大镜寻找学