以爱为根、以德为本(德育论文).docxVIP

以爱为根 以德为本 传统的德育教育相关资料停留在自我参照的意识上， 形成教师居 于中心地位，学生处于从属地位，过度强调了成人的愿望，重传授、 轻交流； 重传递，轻思考，久而久之降低了学生道德自我选择和澄清 的能力。重外律，轻内修，一味的制订一系列规定，而轻视了德育主 体自身的自我教育能力的培养， 重显性，轻隐性，热衷于表面的活动， 忽视了身边的潜移默化的学科德育渗透、 每位教师的自身德育示范及 一切自然陶冶多渠道的隐性德育功能。 我认为做好德育教育工作，要在实践中，坚守三个阵地，即：氛 围营造、课堂教学、实践活动。重视体验、重视感悟，彻底摒弃灌输 式教学和形式主义教学条框， 追求德育无痕。善于从学生的生活、学 习活动中抓住契机，运用情境感受， 强化实践体验，在不露痕迹的教 育教学活动中潜移默化地培养学生的德行。 一、加强宣传， 创设环境， 营造提高学生道德判断和道德选择能 力的外显氛围 苏霍姆林斯基说过“世界是通过形象进入人的意识的。 ”而校园 环境对学生道德判断和道德选择能力的培养有着潜移默化的作用。 为 此，德育工作的研究者非常关注学校外显文化对学生的渗透， 学校的 长廊、黑板报成为了宣传的阵地，同时，充分利用“校园广播” “、 国旗下讲话”“、宣传画廊”“、今日榜样”“、班级之星”等校园宣 传阵地及时表扬榜样人物、 同龄人物事迹， 通过榜样的言行把一些抽 象的道德规范具体化， 人格化，使受教育者看得见， 摸得着，学得了。 同时，对一些缺乏判断能力的行为进行分析、讨论，及时纠正， 从而 不断提高学生的道德判断意识和能力。 二、民主和谐， 师生平等， 营造培养学生道德判断和道德选择能 力内涵氛围 大学生处在心理从幼稚走向成熟的时期，充满着不稳定的因素， 他们既渴望交流，期待找到倾诉情感的对象，又崇尚独立，表现出强 烈的自我为中心的“封闭“心理。所以他们在待人处事中一般总怀着 戒惧的心理，对老师更是如此。如果教师高高在上，成天扳着脸，以 权威自居，说话总是带着教训的口吻， 那么学生只能消极地敬而远之。 其实“人爱和谐，渴求和谐” ，在青少年身上都有一种追求进步、发 展自我、实现自我的内在需求。要让学生畅所欲言，说出真心话，学 会分析和判断，必须要营造出平等、和谐、民主的班级氛围。 在实践中我们坚持： 1 、身教重于言教。 实现民主和谐的班级文化，必须从教师自身 做起，教师应该从权威的“讲台”上走下来，主动地亲近学生，做一 个“平民”辅导员。古人云“：其身正，不令而行” ，讲的就是垂范 的作用。 青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大 的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而 教”的首要方法。就拿对待错误的态度来说吧，老师也是人，难免会 犯错误， 犯错误并不可怕，可怕的是掩盖错误，如果能做到有错就及 时纠正，学生不但不会轻视你，相反能拉近学生和老师的距离。 2、倾听八方声音。 倾听是一种非常有效的教育手段。教育者要 善听，即对教育对象的任何想法要听得进去，表示理解， 在倾听中因 势利导， 让教育对象自己得出正确结论。 班级学生的问题来源于各方 面，如上课分心；过于贪玩；性格内向，不善交流；也有的家长一味 追求高分， 考砸测试的同学不敢回去签名； 还有学生与老师存在心与 心之间的距离 ,, 面对这种种问题， “如何正确处理好学习与兴趣爱 好的关系， 加强学生、 教师与家长的沟通和理解？”我们进行了“我 的成长和烦恼“”学会感恩，收获幸福” ，以谈话为主要形式，展开 对中学生人生观、价值观的探论” ，在讨论和分析中明辨是非。 3 、宽容爱护学生。 让每一个人都具有健康的心理。苏霍姆林斯 基曾说：“如果问我一生的教育经验是什么， 一句话，就是尊重学生！” 我们可以对一个优秀学生的错误采取谅解的态度， 但我们往往不能对 一个问题学生采取宽容的方式。其实，那些问题学生的心理更脆弱， 他们是班级的“弱势” 群体，关心爱护他们，把他们真正视为集体中 的有机组成部分，共同进步， 才能真正实现整个班级平等、和谐、民 主的氛围的形成，也才能使他们在未来的人生路程中不会过于偏激， 而能理智的面对复杂的社会现象。 三、师生沟通，互动交流，提升学生道德判断和道德选择能力 1、平等对话──春风化雨细无声。 新课程中的师生关系应该是 一种平等、互动的关系。首先，它强调对学生的理解和尊重，同时， 也只有在对学生充分尊重的基础上， 才可能实现教师对学生活动的支 持、合作和指导。 只有尊重学生， 学生才能信其道， 践其行。 例如《走 向自立人生》课，老师结合初一学生的特点，创设了一系列生动有趣 的情境， 在情境中启迪学生的智慧， 培养学生的道德判断能力； 在平 等的对话中，让学生感受到老师在思品教学中不是传授道德规范的传 道士，不