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豆 官 营 学 校 校本研修论文 谈“ 问题解决”教 学中问 题情境的创设 “问题解决 ”指的是把学置于问题之中， 把问题解决看作学生学习过程、 教师 教学过程，将学生学习由 “吸收--→储存--→再现”转化为 “探索--→研究--→创造”， 将教师教学过程转化为学生 “发现问题，提出问题、解决问题、发现新问题 ”的能 力培养。也就是以问题解决的形式组织课堂教学， 在教学中培养学生的问题意识。 正如美国数学家哈尔莫斯说的： “问题是数学的心脏 ”，因此，在组织课堂教学中 确立以 “问题解决 ”中问题情境创设为目标是很有必要： 第一方面：发挥主体作用，鼓励学生自己提问题。培养问题意识，课堂是数 学活动的主阵地，在传统观念的影响下，课堂上总是存在教师问 --→学生答--→ 教师再问 --→学生再答的教学模式，习惯用固定的方式和划一的内容来培养循规 蹈距、听话乖从的孩子。在这种数学氛围中，学生始终处于被动答问状态，思维 总是限制在教师提问的框框内， 是为回答教师的问题而学习， 又怎样能培养学生 的问题意识和解决问题的能力。 因此在教学过程中首要在课堂上建立平等、 民主 的氛围，消除学生在课堂学习中的紧张感、 压抑感、焦虑感、积极鼓励大胆发问， 保护好奇心，其次运用启发式教学，精心设置问题情境，培养问题意识，让学生 自己主动提出问题，参与解决问题，第三留给学生充分思考发问和探索的时空， 指导学生学会质疑问难和学会学习的本领。 ? 第二方面：创设问题情境，培养问题意识，促进主动学习数学。什么样的 数学问题能促进学生更主动积极地参与学习数学的活动中， 正如《义务教育教学 数学指导意见》中指出的： “数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发 ,让学生感 受到数学的趣味和作用 ,对数学产生亲切感 ”。因此在教学中结合教材内容创设能 激发学生举的问题情境， 创设与现实生活相联系的问题情境， 使学生能自然地把 问题情境与现实情境相结合，充分感知数学与现实生活的联系，并在运用知识、 解决实际问题的过程中， 认识数学价值， 增加数学课堂教学的趣味性， 培养学生 的问题意识和解决问题的实践能力。 下面就 “问题解决 ”课堂教学中问题情境创设谈点滴体会： 一、根据年龄特征和认知心理，创设问题情境，激发“问”的欲望和“学” 的兴趣 当我们的学生还是孩提的时候， 他们的脑里都有着数不清稀奇的疑问， 每天 不是问这，就是问哪，在他们眼里周围的一草一木都充满了神奇的诱惑 ,问的欲 望和兴趣都是那么的强烈。 但随着年岁的增加， 他们的问题却逐渐的枯竭了， 是 不是他们不再有好奇和疑问， 显然， 事实并非如此， 是我们传统观念和单调枯燥 的内容使他们失去了好奇的源泉， 压抑了好问的天性和兴趣。 因此我们要把生动、 活泼的数学还原给学生，根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认 知规律、 智力水平等因素， 抓住学生思维活动的热点和焦点， 为学生提供丰富的 背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论 竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于 发现问题。激发学的动机和问的欲望。 ? 比如：《平行四边形面积计算》可以创设这样的问题情境，出示一个细木 条钉的长方形框架， 并在黑板上用框架画一个长方形， 问谁能求出这个长方形的 面积，学生很快就会说出先量出长和宽， 再用长 ×宽求得面积， 接着把框架压斜， 让学生观察是什么形状， 与原来形状相比发现了什么？同样在黑板用框架画出改 变后的形状， 问：你能直接比出这个图形的面积的大小吗？让学生发表自己的意 见后引入新课的探究学习。 这样的问题情境使学生产生了欲罢不能的感觉， 在矛 盾冲突中激发了探究的心理需求，求知的兴趣，调动了学习的主动性，变 “要我 学”为“我要学 ”。 二、联系生活实际创设实践活动的问题情境 小学数学教学大纲指出： ”数学教学要重视培养学生创新精神和实践能力 ”， “实践是认识的源泉，也是认识发展的动力 ”。这就要求教师结合教学内容，大胆 放手让学生从生活周围事物间的数量关系去感受数学与现实的密切联系。 如应用 题教学，出示这样的题目： ? 每只钢笔 6.50 元，每块橡皮 1.80 元，小明要买一支钢笔和二块橡皮一共要 用多少钱？ 这是过去应用题呈现的一般模式， 从思维角度看， 一成不变， 不利于思维发 展的灵活性。从形式上看，单调、枯燥，而实际生活情境并非如此，当学生走进 商店购买这两种文具时，呈现在眼前的不可能是单一的选择，面对众多的品牌、 样式、价格等诸多因素，他们必须自己做出选择，而不是由教师强加的。因此， 我们要根据生活实现，改变问题的呈现形式，创设有利于实践活动的问题情境。 如：小明带了 20 元钱到好又多超市购买文具，出示标有各种品牌