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听课后的反思 摘要：外出学习，应带着问题，有目的地学，学完后将学到的“真经”消化，与实践相结合，与实际相协调，以达到师生共同成长为目的。 关键词：小学数学；外出学习；反思 听过这样一节课，内容为苏教版国标本四年级下册《三角形的内角和》。 一、教学过程如下 （一）设疑激趣，导入新课。 （出示学生常用的两块直角三角板）请学生说说每块三角尺上的3个内角和是多少度，引发猜想：通过计算我们知道这两个直角三角形的内角和都是180°。那么其他三角形的内角和是否也是180°呢？ （二）充分体验，验证猜测。 1.验证教师提供的三角形内角和。 （1）课前教师为大家准备了六个1至6号三角形（锐角、直角、钝角三角形各两个），每个同学选择一个三角形，看一看你选择的三角形是什么形状的？然后想一想或小组讨论一下，用什么方法去验证既简便又准确？ （2）组织反馈。在交流过程中，前两个学生都是用量的方法验证，结果都是180°。第三个学生起初也是用了量的方法，在教师引导下用拼折的方法验证，然后，教师说明： “拼、折，这是一种很好的验证方法”，紧接着汇报的三位同学没有受教师的暗示仍然坚持用量的方法，且在反馈过程中出现了内角和为185°，此时，教师说明：“量有误差，185°也接近180°”。 最后，教师引导小结：通过实践，能得出什么结论？（教师意图是让学生说出这里有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，他们的内角和都是180°，说明所有的三角形内角和都是180°）可是，学生似乎没有明白教师为什么让他们量这6个三角形的内角和，也自然不能归纳出“由这三种三角形就可以证明所有的三角形”……，这一结论最终还是由教师自己归纳了前半句（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，他们的内角和都是180°，就说明所有的……）学生迎合着说出了下半句（三角形内角和都是180°）。 2.验证学生准备的三角形。 请学生用自己喜欢的方法验证自己课前准备的三角形内角和是180°。 3.总结：不管是老师准备的，还是学生自己准备的三角形，其内角和都是180°。看来，课前同学们的猜想是正确的。 （三）练习巩固、拓展。 改变三角形的形状和大小，让学生计算三角形的内角和。 （四）全课总结。 让学生谈谈本节课的收获。学生回顾课堂，参照板书：我知道三角形的内角和是180°。并且不管三角形的形状、大小发生什么变化，它的内角和都是180°。 本课教学是在教师指导下的一节研究性学习课，是在师生共同观察、发现现象、产生猜想的基础上想办法验证自己的猜想，是师生共同经历探索全过程的一节课。 在听课过程中，我们有一种非常强烈的感受，那就是，验证的过程是学生的自发行为还是在教师的引导下跟在教师后面做？如果下次碰到新的问题，让学生独立进行研究或者验证某个猜想时，学生能否独立进行？因此，回校后我们“趁热打铁”进行了教学再设计并实践于课堂： 1.设疑激趣，导入新课。 （出示两块学生常用的直角三角尺），请学生说说每块三角尺上的3个内角和是多少度，引发猜想：通过计算我们知道这两个直角三角形的内角和都是180°。那么其他三角形的内角和是否也是180°呢？ 2.共同交流，商讨研究计划。 师：要验证同学们的猜想是否正确，该怎么办？ 生：通过实践验证。 师：你准备怎样做？ 生1：我准备画一个三角形，量一量它的三个内角。 生2：你验证了一个三角形，那其他的呢？ 师：对呀，研究一个三角形不能代表所有的三角形，那怎么办呢？ 生1：那不是要画很多很多三角形吗，三角形又画不完的。 师：对，我们不可能画出所有的三角形去量，那怎么办呢？ 生3：选几个做代表不就行了吗？ 师：说得好，选几个做代表，那么选什么样的三角形做代表比较合适呢？ 学生陷入沉思。 师：所谓代表，就是选择的三角形要典型，能代表所有的三角形。是否可联想上节课我们学习的内容，三角形可分为哪几种？ 生4：我知道了，只要量三个三角形就可以了，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个。 师：这样的三个三角形能代表所有的三角形了吗？ 师：确实，我们在验证时，很多时候不可能也没有必要罗列出所有的情况进行验证，选择典型的例子进行验证很重要。就按咱们说的办，请每位同学自己画三个有代表性的三角形验证。 在学生操作验证的基础上交流反馈。 生1：我是用量的方法，量出来三个三角形的内角和都是180°。 生2：我也是用量的方法，量出来三个三角形的内角和都是180°。 师：其余同学呢？ 生