中国古代诗歌散文欣赏大全选修.ppt

“白露为霜”，你是不是深夜就出访？“白露未已”，你是不是一直找到大天亮？“蒹葭苍苍”，你是不是看到白芦花，就想给你思念的人换上棉衣裳？ “道阻且长”，你为何还要到那虚无缥缈的“水中央”？ “道阻且跻”，为什么只能对“水中坻”远远望一望？ “道阻且右”，为了登上“水中沚”，你为何依然前行，不见有丝毫的彷徨？ “溯徊”难行，跌跌撞撞；“溯游”路长，行迹匆匆。是什么样的“心上人”使得你意志如此坚，力量这样强？ 你到底是为了爱情，还是为追求别样?如果是爱情，哪一位淑女，哪一位君郎？如果是别样，你又何必跋山涉水去远方？ 你是实有，还是虚妄？是急迫，还是怅惘？ 说你是个谜，你不过百字，能有多大容量？说你不是谜，为何众说不一，纷纷扬扬？ 说你吟咏爱情的，笔下生花，把你打扮得真像新娘和新郎。说你象征“企慕”的，挥笔写意，只给你画出了一个模糊的模样。 蒹葭啊，你到底是什么样的化身，为我们编织了一张这么迷人的网？ 有人见到你，就说爱情不在于拥有，而在于追求；有人见到你，就说做事不计结果，而重在过程；还有人说，与其与你朝夕相伴，不如念你地久天长。 蒹葭啊？你的魅力到底何在?是你追寻的执着，还是你高远的向往？是你多层的意蕴，还是你留给后人的无际想象？ 蒹葭啊，请你思量。 中国古代诗歌散文欣赏大全选修 顺着清澈的溪流，信步于柳岸绿堤。水中小洲白茫茫的芦苇，沐浴在浓浓的晨雾里，一片溟蒙、神秘。——莫不是《蒹葭》的意境？ 千百年来，多少痴情的人儿，企盼着“在水一方”的伊人。蒹葭苍苍，路儿遥遥，河水弯弯，伊人“宛在水中央”。踏着露水，逆着曲水去寻，迎着直流而觅。朝阳正出，“白露且长”，伊人仍在远方。 在青年男女眼里，《蒹葭》无愧于一首让人玩味不尽的情诗。在他口里，“伊人”是“她”；在她心中，“伊人”是“他”，诗中芦苇、霜露、秋水组合的画面，渲染出一种凄迷的氛围；重章叠句，反复吟唱，表达了孜孜以求、所思不见的怅惘心境；而伊人可望不可及，令“他”（她）“溯洄从之”、“溯游从之”，艰难地跋涉，则形象地展现了为追寻“伊人”不懈努力的不平凡历程。其间所包含的甘苦、韵味，引发了读者无尽的遐想。 恋爱中的男女是幸福的，又是痛苦的，苦乐都在思念之中。有了“伊人”，内心充实、甜蜜，充满了希望；但伊人“宛在水中坻”，“道阻且跻”。重要的是，道路越是艰难、遥远，越能激发起痴情人追寻的热望和激情。 不仅仅是恋爱，人的一生对理想、事业的追求，不亦如此吗？古今多少事，不正像《蒹葭》里的“他（她）”一样苦苦求索吗？另一方面，人倘若心中没有了“伊人”，一切行动便丧失了目标，失去了意义，活着就只为了活着。 所以，“伊人”永远“宛在水中止”，“道阻且右”，人们只有不停反复地“溯洄从之”、“溯游从之”，一步步接近。——人的一生正是由无数个这样的小回合组成一个大回合。理想永远在前头，实现了一个愿望，前方又出现一个新的目标；生命的意义就在于永不停息地追求过程之中。逆水而行追寻的足迹，深深印在沙滩浅草中，清晰地写在人生的履历里。 “伊人”在何方？伊人“在水之涘”——亭亭玉立于我们眼前，又在我们难以企及的远方…… 单元备课示例置身诗境，缘景明情 厦门俞发亮设计 单元学习重点： ⑴让学生掌握意象、意境两个概念和二者之间的关系； ⑵引导学生通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的诗情画意，体味诗歌的意境美。 ⑶《梦游天姥吟留别》《蜀相》。 单元教学难点： 意象的特点，情景之间的关系（直接抒情、间接抒情）。 单元学习基础： 第一单元“以意逆志，知人论世”，对诗句、文辞的准确解读，对诗人生平和为人的理解。 二、学法指导 “知识与能力”维度： 第一，掌握意象、意境两个概念。诗歌主要靠意象来构成诗的意蕴。意象就是蕴含诗人思想感情的具体形象，是表现诗人感情的载体；意象或意象的组合构成意境，意境是一种情和景融合营造出的艺术境界、一种氛围。比如品析《春江花月夜》，应抓住春、江、花、月、夜五种景物（意象），进而借助联想、想象，体会春江月夜的画意诗情。 第二，学生要掌握课下注释、课后链接、专题研究中涉及到的重要作家的主要作品、风格、创作手法以及历史的地位等文学常识。目的为课内外的广泛涉猎和征引积贮资料。 “过程与方法”维度： 第一，引导学生通过对中国古典诗歌声律特点的把握，在有感情地吟咏、诵读中，置身诗境，体会诗境。比如李白《梦游天姥吟留别》是一首记梦诗，也是一首游仙诗。意境雄伟，变