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识字教学趣味化点滴 原州区第五小学 王探慧 识字教学是语文教学中的一个难点，稍有不慎容易陷入枯燥、乏 味的境地。低年级儿童，特别是初入学的儿童生性活泼好动，不能长 时间专注于某一事物，学得快也忘得快，识记字形是他们学习的难点, 假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。在新课程 实施过程中，我根据儿童的心理特点，将动画、游戏等教学手段引如 课堂教学，实现了教学的趣味化，学生学得有趣，记得牢固，收到了 良好的教学效果。 一、给生字配画，在想象中识字 低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生 字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身 体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。如在教“看” 字时，我先引导学生进入情境：把两只小手拢在眼睛上，望着远方大 声问道：“你们看，我们把手放在眼睛上时，是想干什么呢？ ”然后 根据学生的理解发言后，我再解释说：“你们看，我这两只手放在眼 目上，就组成了一个中国汉字，这个字就是看字。”接着请全班 同学都学着我的样子拢着小手放在眼睛上做出“看”的姿势。有的生 字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用想象，让字在脑海 里如动画般活起来，如在教学“哭泣”两个字时，我引导学生想象， “你们在哭的时候会怎么哭？ ”有些孩子一看见“哭”字头上2个口， 就说“我们在哭的时候嘴巴张得很大，能看见嘴巴张着，还可以看见 嗓子眼都好象开了一样。这就是哭字头上为什么有2个口的原因。” 这样，我们就能凭借孩子的理解来记住“哭”字，再加上，他们描述 中的，“哭的时候，那眼泪流得象小河一样，所以泣”字就是 ▽旁了。”再配上儿歌，效果特别好。 “想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的 文字有了灵性，有了生命。 二、寓识字于玩，在活动中识字。 教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活 动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学 的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等，使学生在轻松愉快的气氛中 学习汉字。 猜谜语。 学生学过的生字容易忘记.为了让学生记忆深刻，我经常启发学 生，让他们根据汉字特点，编字谜以提高识字效率，如“午”字：远 看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“告”字：一口 咬掉牛尾巴；又如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中” 字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁 能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发 展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中” 的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”。这种 方式既可教学生掌握汉字特点，又可培养学生的想象能力. 顺口溜。 “顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让 学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“爱”字时，学生纷 纷举手，编出不同的顺口溜，我们班的朱家伟说：”爪字头，平宝盖, 一个朋友站下边”；王鹏说，”爪字头，秃宝盖，友字下面来做伴.” 这个复杂的字就很快被学生记住了.顺口溜识字教学，幽默风趣寓教 于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味 性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 做游戏。 no心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足 的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注 意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏的形式很 多,我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“摘果子”一 一把汉字写在有苹果图形为背景的卡片上，再在黑板上用简笔画画出 棵”智慧树”，让学生在卡片中找出自己认识的生字卡片挂在”智慧 树”上，等挂完卡片后，再请一些同学上来摘掉自己认识的生字卡片, 采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记 忆深刻，识字效果极佳。 no 三、开发资源，在生活中识字。 生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资 源开发的重要领域。因此，我们要走出语文课只教“语文书”的圈子, 有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。在学生生活的环境中，可 以接触到很多汉字。如我班的学生，他们的家长多做些小生意，门面 里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，就可以引导学生平 时留心观察，注意收集，随时随地进行识字练习。当学生能够正确地 认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！而且，学生有时还把一 些“字”带到学校来，互相考一考，真是“其乐无穷”！这样，将儿 童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大了学 生的识字量。 另外，我还鼓励他们争取做“识字大王”，看谁在课外认识的字 最多。我帮他们规定了一个“识字本”，让学生认识一个课外的字， 就把这个字写在本子上，然后我奖