第16课 北魏孝文帝改革 说课课件.pptVIP

一、说教材 五、教法学法 六、教材内容整合 魏晋南北朝时期的政权变迁 内迁各族分布图 一、在长期的历史发展过程在中，我国民族的分布形成了怎样的格局？ 二、东汉末年起内迁的少数民族有哪几个?哪个少数民族的影响最大？ 三、北魏建立的过程。 正方： 改革派 要迁都 反方： 保守派 不迁都 习近平在广东考察时强调：坚定不移走改革开放的强国之路我们要坚持改革开放正确方向，敢于肯硬骨头，敢于涉险滩，既勇于冲破思想观念的障碍，又勇于突破利益固化的籓篱。改革不停顿，开放不止步。 1.北朝时，内迁的少数民族中，影响最大，建立北魏政权的少数民族是 （ ）A. 匈奴 B.鲜卑 C. 氐D.羌 2、 两个同姓的人碰面，常常会说“五百年前是一家”，下列哪件事件的发生，可能使这句话不再是正确的  A．北魏孝文帝改革B．少数民族内迁 C．中原人南迁 D．江南地区的开发 3、少数民族政权（北魏）进入中原，都会面临如何处置游牧部族和农业民族两种不同文化冲突的难题。北魏孝文帝的改革目标是 （ ） A.以胡治汉 B.胡汉交融C. 胡汉分治 D. 胡汉对立 第16课 北魏孝文帝改革 则 则 乱 变 治 内迁 改革 交融 十一、说教学反思 反思课堂是否真正和谐高效？ 反思课堂是否真正为了适合学生全面发展和终身发展服务？ 汉族 瑶族 共歌盛世繁荣 1、孝文帝改革对我们今天的改革有何启示？ 2、结合生活学习实际谈感悟。 课堂反馈 课堂反馈 课堂反馈 歌曲：爱我中华 （在歌曲中升华情感） 九、说板书设计 设计意图：直观系统的板书设计，这样能够使学生对本课内容形成较为清晰的知识脉络，便于理解掌握。 设计意图：历史课堂的内容和时间都很有限，希望学生通过课后的活动了解更多的历史知识，以培养历史兴趣，增强人文素养。 搜集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料，编写一期板报。 十、说课后延伸 * * 单元地位 政权分立 民族交融 通过改革 上承秦汉 下启隋唐 上下册作用 孝文帝改革 纵古 论今 古今 学生特点：活泼好动、表现力强，对历史奥秘有很强的好奇心和探究欲望。 但分析、概括能力较弱。 二、说学情 知识 能力 情感 一、知道魏晋南北朝的更替；东汉末起内迁的五个少数民族的名称； 二、掌握北魏孝文帝改革的主要史实。 三、理解民族交融。 一、通过课前探究性学习，培养学生通过查找资料捕获相关信息的能力。 二、通过自主探究、合作探究 、辩论、穿越体验，培养学生合作与交流、分析问题、口语表达能力。 一、通过本课的学习，培养学生正确的民族观念，使学生认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的。 二、通过对孝文帝改革的学习，使学生认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，从而培养学生勇于改革和创新的意识。 三、结合今天的中国改革，开拓思想古为今用。 三、三维教学目标 重点 难点 四 、教学重难点 北魏孝文帝迁都和改革的内容、影响。 孝文帝改革的影响。 自主探究 合作、辩论 情景体验 多媒体辅助 谈话法 合作探究 教法 学法 情景 体验 反思 升华 四步教学法 变 背景 措施 影响 乱世思变 改革要变 治而促变 措施 两个主角 三目内容 一条主题 背景 影响 学生 老师 “变” 四个环节 七、教学设计 体验 升华 情景 反思 五种方法 多媒体 谈话法 辩论法 探究法 情景体验法 升华 体验 情景 反思 八、说教学过程 敕 勒 歌 敕勒川，阴山下， 天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。 魏 蜀 吴 西 晋 十六国 东晋 北魏 东魏 西魏 北齐 北周 北 朝 宋 齐 梁 陈 东 汉 南 朝 隋 匈 奴 羯 氐 羌 少数民族内迁——野蛮与文明冲撞 教师指导读图 学生学会读图 鲜卑族建北魏 自主探究