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物理解题困难的成因与对策 现行的初中物理教材生动活泼、 简明轻快、 图文并茂， 可以实现寓教于乐；教学内容的编排顺序调整合理，符合由 浅入深、由易到难的规律，有利于培养学生的学习兴趣和学 习信心；体现学生主体性，有利于学生多动脑、多开口，在 课堂上发挥了主体作用；教材难度明显降低，对一些知识的 处理只要求“知其然”不需非要“知其所以然” ，计算题目 明显减少，难度也有所降低，学生的学习负担减轻了，知识 面也拓宽了，理论联系实际的能力也增强了。这是课程改革 带来的可喜的变化。但是，学生解决物理问题的能力较差， 在许多教师看来，中考题目越来越简单，实际上对学生却存 在着新的困难，面对问题往往不知所措。进入高中以后，学 科思想、空间想象、抽象思维、逻辑推理能力显得薄弱，往 往难以适应高中的学习要求。 针对这种现象，初中教师需要在教学方法和学生学习方 法指导上加强教学，提高学生解决问题的应用能力，培养学 生物理学科应该具有的各项素质。 一、初中学生解题困难分析 物理题是带有一定情景的应用题，它要求学生从题目文 字信息中提取信息，甄别物理条件、确定理想化的研究对象 和物理场景，寻找物理现象在变化过程中的规律，直到解决 问题。在多数情况下，传统的训练直接给出了简化后的研究 对象及物理情景，因而在处理实际问题中学生缺乏对物理现 象和物理场景的识别能力和理想化的处理能力。例如：学生 学习了浮力和物体的浮沉条件，习惯于解决木块、石蜡、空 心铁球这类物体的浮沉的问题，但如果遇到像轮船在大海中 航行，装卸货物，为什么轮船载重线不止一条呢？这类实际 的问题，有时一筹莫展，困难的原因在于： 1.学生的洞察力不够 在实际问题的叙述中，初中生易受问题表象和次要因素 的干扰，很难抓住问题的本质所在，因而不能把实际问题中 的物理条件抽取出来，形成认识上的思维障碍。 2.缺乏程序化的思维训练 现行初中教材中应用性的事例虽很多，学生在学习时往 往只注意到了浅层次的认识，只做到了表面的热闹，淡化了 物理思维的训练，缺乏必要的变式练习，在问题的训练上只 停留在代代公式，没有系统化、程序化的训练，这就形成了 解题方法的思维障碍，没在完成陈述性知识向程序性知识 （技能）的转化。 3.缺乏解题后的反思、凝练和总结 初中生热衷于解题的数量，就题论题，往往食而不化。 考试时许多题目“似曾相识”但又“百思不得其解” 。这主 要的原因是只重视了解决的数量和结果，不重视解题后的再 思考。 因此在今后的教学中必须重视学生应用知识解题能力 的培养。 二、提高解题能力的对策 1.加强物理图景与物理概念、规律的紧密联系，提高对 问题的洞察力 （1）重视物理图像、图景的教学 不同类型的信息对大脑不同部分产生刺激作用，文字信 息传向大脑的左半部，引起抽象思维，形成概念，完成数字 计算和演绎，具体的图形和图像信息将传向大脑的右半部， 引起形象思维，形成空间概念。在教学中文字信息和图形信 息交替传递到大脑的两个半球，使大脑皮层的兴奋和抑制部 分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质才能得到极 大的提高， 并保持持久兴奋。 通过文字、 图像、 图景的教学， 建立由实际图景→理论条件→新实际图景的有机联系，加强 抽象的物理概念、规律与形象的实际图景的紧密联系，才能 使学生面对问题时得心应手，更好地学为所用。 （2 ）充分展示知识发生发展的过程，建立知识与实际 情景的联系 教材编排的内容已经过选择、压缩、改造而变得简约、 抽象。而初中生正处于形象思维向抽象思维的过渡期，因此 有时难以理解所学内容。若能在教学中利用图像、图片、多 媒体等再现知识的发生、发展过程，用图文并茂、生动讲解 的方式向学生提供信息，就能降低学习的难度，并将物理学 科研究的方法和物理思想寓情景的建立和分析当中，促进学 生开展分析问题的思维活动，学生便能“悟”出其中的道理 和规律，从而潜移默化地掌握分析物理过程、建立物理图景 的方法，这样面对实际问题就能辨别出其中