益智区的教学反思.pdfVIP

小班益智区反思 小班益智区反思一：小班益智区活动反思 最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛， 有涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在《投 纸球》的活动中，孩子能够听老师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培养了孩子的 一个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了成功的快乐，孩子在《看 一看，拼一拼》的活动中，我准备了许多不同颜色，不同形状，不同规格的图形，让孩子利 用这些图形来拼出不同的东西，孩子的模仿能力很强，能够根据老师的作品，来拼搭出一样 的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示，并明白身体各 部位的大小关系，但是，因为孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限， 孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。 孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已 经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给 现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加 珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。 gt;小班益智区反思二：小班益智区教育反思gt;gt; （613 字） 每个孩子都喜欢去区域玩耍，里面有他们喜爱的玩具，还可以跟好伙伴一起游戏，但是 由于他们的年龄小、生活经验相对缺乏，他们并不能很有目标有目的的玩，这样反而什么都 学不到，这个时候，老师的引导就显得尤为重要。而引导的前提是观察，教师应该在哪些方 面对区域幼儿进行观察呢，我想应该会有这几点，首先是材料的投放，材料投 放是否合理，是否适合幼儿年龄段，每一样教玩具是否达到了它本身的预期目标，而幼 儿又是否喜欢，有没有兴趣一直探索下去，然后是活动的内容，假如教师只是把孩子丢进区 域任他们玩耍，没有内容没有一些伏笔，孩子们只会稀里糊涂的在里面乱晃乱撞，所以活动 的内容应当是有层次行，自主性的。 gt;小班益智区反思三：小班益智区域活动反思gt;gt; （942 字） 益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼 儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此： （1）教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如：在活动区中，投放的数字卡片，有数 字的呈现，后面还有点数的图案，这样就发挥了它的多用性。 （2）根据幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。活动区材料的投放要根据幼儿的 年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平。对材料的投入要有计划、有目的，不要把 材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴 趣，使他们有新鲜感。 但是在具体的区角活动中，我们遇到了许许多多的问题。 问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能 是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语言平淡。 我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣 及发展的需要也不能忽视，可以通过与儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区 域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿 的个体差异。 问题二：教师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动 丧失了应有的价值；或“放羊吃草”，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花瞬间泯灭。要解 决此类现象，首先教师应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿 才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个 过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程 ，要给幼儿留出 充分探索、质疑的时间和空间。在活动中给予积极的期望。 问题三： 在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管， 对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师 应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴 趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问 题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。 其次，在区角活动中教师与幼儿应形成合作探索式的互动，合理介入，在尊重孩子的前 提下给予适当的指导。 gt