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初中地理教学现状及策略 初中地理课堂低效的原因 1.1教师表达低效 教师语言以书面语为主，语速滞缓,时常含糊不清，语调平淡，形体语言中的手势较多，表情很少，偶尔幽默，但吸 引力不够;教学板书中的主、副板书布局不合理，板书形式单一,缺少与板图、板画的结合，板书内容没有结构 化,不利于学生的知识建构和学法指导，板书的时机欠妥,不能与语言表达同步，板书耗时过多,分散了学生的 有意注意。 1.2教学对话低效 对话的目的不明确,或者对话主题缺乏;对话的生成性不足;提问与应答低效（教师满堂问、什么都要问、模糊 地提问、习惯性地提问、随意性地提问、惩罚性地提问,学生只有答的义务、回答问题照本宣科、不假思索, 等等）。 1.3合作学习低效 将合作学习等同为小组讨论学习;合作学习简单的知识性问题;合作学习操作与管理问题（合作学习盲目，合作 学习组织随意，教师的角色定位不明确，合作学习缺乏规则约束和引领，合作学习的时间失控）。 1.4课堂探究低效 探究“泛化,毫无探究意蕴、结论现成的问题假探究;探究学习不科学，将探究神秘化;探究中教师包办代替，探 究进程一气呵成;探究中教师完全成了局外人，对于探究结论，既不作评价反馈，又没有有效指导;课堂探究未 能立足于课时内容，探究与课堂教学“两张皮。 初中地理有效教学的标准 2.1在教学目标的制订符合学生认知实际，在传授知识的同时，注重培养学生发现、提出、分析、解决问题的 能力，渗透情感、态度、价值观的教育;在教学内容的组织上，确保正确传授学科基础知识，并结合社会政治经 济、科学技术发展和学生生活实际，做到教学重点突出，能有效突破教学难点;在教学方法的选择上，做到面向 全体学生，灵活多样，因材施教，因人而异，注重课堂教学民主，加强师生互动，给学生留足思考的空间和发挥的 余地;在教学手段的运用上，根据课堂教学需要和本地实际，灵活使用多种多样的教学辅助手段,广泛运用各种 课程资源;教师教学的基本功扎实，语言生动清晰,教态亲切自然，板书合理得当,驾驭课堂教学的能力较强。一 节课下来，学生在学得较为轻松的同时,准确地掌握、运用新获得的基础知识和基本技能，习得一种科学的、 适合自己的学习方法。 2.2“好”课堂应当具有如下基本特征:师生民主、平等、融洽，过程真实、生动、诗意，结果怡情、益智、愉悦。 2.3在教学方法和技巧的运用上，一节好课不应当过于追求形式，不要把课堂搞得像“幸运52”一样，而应当认真 研究课堂教学内容的特征和学生的需求，选择最为适宜的教学方法。好的教学方法不少，但是在实际的课堂教 学中没有最好的，只有最适宜的、最有效的，即使是同样的教学内容，也会因为学生的不同而使一些久经考验 的灵丹妙药”失效。 初中地理教学效率低下的改进对策 3.1基于课程情境体验的教学策略 体验式教学不是一种具体的教学方法，而是实践、讨论、探究等教与学方式的共同特征，它强调亲历亲为，注 重过程体验，服务于培 服务于培育科学人地观的教育目的。它尤其适合于初中地理教学，某种程度上可说初中地理课堂就是体验式 课堂。比如，八年级上册《水资源》一节中设计有“谈谈你对水资源危机的看法”、“说说节约用水的重要性”、 “开展一次用水调查等活动，教师就要认真组织开展，真正重视学生的体验过程，而不是以诸如世界水日、中国 水周的日期、节水标志的内涵等知识性内容来替代课堂讨论。 3.2运用一般认知规律的教学策略 地理知识表述的逻辑程序有先总后分的演绎程序和先分后总的归纳程序。总分结合是掌握地理概念、理解 地理规律的基本途径。和总、分相近的范畴还有一般与特殊、复杂性与规律性、整体与局部、大与小、远 与近等。如学习“中国气候特征”一节，可首先学习“气候类型复杂多样”的特征，然后从复杂性中突出季风气候 显著、大陆性强的特征，再从农业评价角度小结“雨热同期这一特征。这就遵循了一般到特殊,再到个别的演 绎程序。又如学习“中国气温分布知识，教师可由图片感性入手，感知表象的复杂性，再从一月、七月气温分布 特点认识规律性，最后结合地形等影响因素认识理性的复杂性，引导学生全面认识地理现象。 3.3地理分布图阅读教学策略 学习世界区域地理时，教师要求学生用铅笔描出该区域的轮廓，可迅速集中学生的有意注意，使学生整体进入 到课堂情境中来。同时，要求学生描图这一任务，调动多种感官参与学习,要求明确具体，易检测、可监督，可确 保全体学生达到要求。另外，学生在描图的过程中将伴随多种发现，比如，学生在描中东的轮廓时，对其地处三 洲的位置将格外印象深刻;学生在描俄罗斯这个国家的轮廓时会发现，俄罗斯地域辽阔，地跨了两洲，并且北极 圈横穿了该国北部，说明有寒带气候的分布;学生在描欧洲西部时发现很费事，说明该区的轮廓很破碎,轮廓破 碎意味着该区与大西洋的接触充分，为学习该区的气候分布打下基础;