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概念教学的一种新型建构模式 概念教学的一种新型建构模式 新课程研究（基础教育） 2021年09期 新课程理念要求我们向“让学生主动发展”转变，让课堂成为学生交流讨论、实验探究的乐园，充分体现学生学习的主体性。因此，在各级公开课、示范课的课堂上，笔者经常能感受到这样一种合作课堂氛围的存在。然而，令笔者困惑的是，在那些或示范或研讨的公开课上，老师们选讲的往往是学生相对容易操作的实践活动内容，对于那些理论性相对较强的内容，诸如化学概念等的教学却鲜有示范课。我们深知，没有化学概念，学生的讨论、探究就只是无根之木。那么，在化学概念的课堂上就只能回归传统的模式——成为老师自导自演的舞台吗？笔者以为不然，“学生为主体”能否在化学概念的课堂上呈现出来，关键在于我们能否精心地进行教学设计。 在此，笔者以“氧化还原反应”这一基本概念的教学实践为例，来阐述概念教学时，如何围绕着“让学生主动发展”这一理念来设计课堂。笔者分析了以往氧化还原反应的教学设计案例，可归纳为两种模式：一种是全景纲要式教学设计，主要从宏观上把握教学环节，具有较强的理论指导意义，但缺乏实际的课堂操作设计，可以说见仁见智；另一种则是对教学过程、教学情境进行了十分细致的分析和设计，甚至包括学生的可能反应，因此具有很强的操作性。但是教学设计毕竟只是一种预案，应该为学生预留一定的空间，设计过细反而限制了学生的主体行为，难免有呆板之嫌。笔者认为可以将全景与细节兼容，由全景把握教学方向，细节引导突破目标。通过分析教材，了解学情，确定“最近发展区”，构建符合学生认知水平，能自主“攀爬”的学习支架，呈现一种概念教学设计的新模式。 一、教材分析 “氧化还原反应”是中学化学重要的基本概念和基础理论，贯穿于中学化学教材中所有涉及化合价变化的知识，是学生学习元素化合物知识、电化学知识的重要基础，这节内容教学效果的好与不好会直接影响到学生后续相关知识的学习效果。其中第一课时的教学则显得尤为重要，因此，确定的课时目标就是让学生能由表及里地认识氧化还原反应的特征和实质，并能据此准确描述和判断氧化反应和还原反应，并在此过程中培养学生用发展的眼光看待问题，以及“透过现象看本质”和“对立统一”的辩证唯物主义哲学观。 二、学情分析 学生已经知道了化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应四种基本反应类型。对常见化合物，大多数学生根据化学式可以正确标出元素的化合价。而对常见的一些原子，学生也了解其基本结构的相关知识，这些都为学生学习本节知识奠定了基础。经过初中科学的训练，大多数学生具备初步的自主学习能力，学生基本形成了一定的探究习惯和较强的参与意识，也具备了一定的比较、分析和归纳的能力。 三、教学实施 1.“搭”：搭建目标——抛砖 回顾四个基本反应类型的概念，让学生结合反应：，分析两个问题：①该反应属于四种基本反应类型之一吗？②如果从得失氧的角度分析，该反应具有哪些特点？利用他们分析讨论这些问题时出现的困扰，因势利导地引导他们从得失氧——得氧的为氧化反应、失氧的为还原反应——的角度对该反应进行分类，搭建起学习的第一个支架——从得失氧的角度认识氧化还原反应。 【设计意图】引导学生由旧概念进入新概念，明确本节课的学习目标，并据此构建易于学生学习的支架。也借此说明初中所学知识的局限性，培养学生用发展的眼光对待学习。 2.“疑”：激疑启发——引玉 搭建起氧化还原反应的学习目标后，再激发学生从化合价的角度对上述反应进行分析，与得失氧角度进行比较，请学生分析两种不同角度之间的联系（请学生结合表1进行探讨）。接着给出反应：。由于该反应没有得失氧，因此请学生直接从化合价的角度分析该反应，并借此得出比得失氧更具广泛意义的氧化还原反应的特征——化合价发生变化，由此构建起第二个学习的支架。然后进一步激发学生思考，该反应过程中元素化合价为什么会发生变化，由此构建起第三个学习的支架——氧化还原反应的本质。“攀爬”这两个支架的过程，就是学生以小组为单位对问题展开讨论和探究的过程。 【设计意图】让学生从化合价的新视角来认识化学反应，把对氧化还原反应的认知推向更高水平，并顺势引导学生透过现象看本质。这些由狭义到广义、由简单到复杂、由特殊到一般、由现象到本质、由感性认识到理性认识的启发性过程，既符合他们由表及里的认知水平也能激起学生的学习热情和探究兴趣，从而做到有的放矢，有效的提高课堂效率。 3.“论”：讨论反馈——粗雕 由于第三个支架是本节课的重点兼难点，对此，可让学生结合问题启发，利用已知的化合价和原子结构的初步知识，通过独立探索与协作学习相结合的方法展开讨论，引导学生进行逐步深入的分析。并在恰当的时候，通过播放“氯