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谈谈如何培养小学生阅读兴趣 随着课程改革的不断深入，语文学习的多元化被越来越 多的人所重视，课外阅读也被摆到了语文学习的重要位置， 成为语文学习的重要组成部分。组织学生开展课外阅读，是 语文学科开辟第二课堂的重要内容。通过广泛的课外阅读， 透过丰富多彩的读物内容，学生将吸收精神养料，懂得做人 的道理，培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，学 生还能增长知识，发展智力，提高读写能力，对完成小学语 文教学任务有重大的意义。然而在学习多元化的时代，学生 往往视课外阅读为负担，他们更独钟于声像并茂的电视、网 络等，如何培养学生阅读的兴趣？笔者就多年的教学谈一点 浅显的看法。 激起阅读的情趣。 学生阅读的兴趣，源于学生对课外阅读的一种喜好， 这种情绪是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力，是从学生 内心深处对课外阅读所产生的一种主动需求。对于刚入学不 久的低年级学生、对于更热衷于电影电视的中高年级学生， 如何培养他们的这一种情趣呢？我们不妨从以下几个方面 进行一下尝试： 1、情境激趣。 培养学生的阅读兴趣，提高学生课外阅读的能力，养 成终身阅读的良好习惯，首先要给学生创设良好的阅读环 境。学校可定期开放图书馆，但面对大批的学生，仅学校的 图书开放时间是远远满足不了学生课外阅读的需求。因此， 我们可在教室里开设图书交换站，增设小小图书角。同时， 我们还应广泛发动学生家长，加入到课外阅读情境的创设中 来。让学生的“目之所及，全是书报”，使他们自觉不自觉 地拿起随手可得的书阅读。 2 、故事导趣。 低年级段的学生大多喜欢听故事，我们在引导他们课外 阅读时，可以通过一系列生动有趣的故事激起他们阅读的情 绪。刚开始，我们要尽量地挑选些趣味性较强的故事，并完 整地、有声有色地进行讲述。 当学生视听故事为一种乐趣时， 我们可采取“精彩片段引读法”引导学生阅读。即当故事讲 到精彩之处，教师却戛然而止，给学生留下“预知详情，请 听下回分解”这样的悬念，并有意无意地将故事的的出处透 露给学生。久而久之，学生便会自觉不自觉地养成课外阅读 的习惯。 3 、以趣带趣。 每个学生， 因年龄、 个性不同， 他们的兴趣也不尽相同， 低年级段学生大多喜欢带有传奇色彩的故事，如葫芦娃、变 形金刚，奥特曼、田螺姑娘等人物是他们心目中的偶像；中 年级学生则更喜欢科谱作品、反映儿童生活的作品、富有传 奇色彩的神话作品等；高年级学生的爱好则带有了一定的个 性色彩，他们更多的会喜欢一些著名的文学作品。而不同的 学生，其个性也不尽相同，他们或内向，或开朗，这时作为 一名教育工作者，我们要做生活中的有心人，仔细观察学生 的爱好、特长，然后有的放矢地进行课外读物推荐。温柔内 向型的，我们可推荐些童话、民间故事类读物阅读；调皮捣 蛋型的，我们可推荐些带有探险色彩的作品阅读，如《探索 宇宙的奥秘》、《人类探险史故事》等；而爱幻想型的学生 我们可推荐些幻想色彩较浓的作品给学生阅读，如《奇幻恐 龙世界》等作品。在课外读物推荐的同时，我们还要注意将 趣味性与文学性结合、课外阅读与发展个性相结合，课外阅 读与课内学习结合，以学生自身的个性兴趣，带动课外阅读 的兴趣，从而达到发展学生个性的目的。 4 、推荐育趣。 学生课外阅读的兴趣，大多还靠广大教师的激发诱导。 而课外读物推荐是一条较有效的途径。课外读物的推荐，要 注意科学、合理，主要可从以下几个方面考虑：一是与课本 同步，如学习 《福尔摩斯的推断》 前，我们可向学生推荐 《福 尔摩斯探案》一书，推荐可从下面几块入手：介绍作者柯南 道尔塑造福尔摩斯这一主人公的情形，作者一度因厌倦这个 题材而让主人公从悬崖上摔下身死时，遭到读者的强烈抗 议，只好让主人公复活；也可向学生介绍，小说中虚构的主 人公福尔摩斯居住的贝克街公寓，被人们当作真实之地，还 有人前去寻踪探幽；福尔摩斯这一人物形象在世界各国家喻 户晓，成了比他的作者更著名的世界性文学人物；当然我们 还可从福尔摩斯严谨的推断入手，将故事中的片断抛给学生 去推理，然后来体会人物推理的严密，以此来激起阅读的兴 趣。二是与学生的个性发展同步，达到以趣育趣的效果，既 拓展了阅读，又发展了个性，可达到一举两得的效果。三是 与学生的作文训练同步。如为提高学生的写作水平，我们可 推荐学