浅议戏曲进校园.pdf

浅议戏曲进校园 在人类迈向现代的进程中，无论是中国还是西方，戏 剧和教育之间始终相互影响，关系密切：一方面，由于“在 所有的艺术门类里，戏剧是离人最近的艺术，戏剧教育是最 便捷、最适当的人文素质教育” 1；另一方面，教育的现代 化，也极大促进了戏剧专业教育理念的更新和水平的提高。 1999 年 6 月，随着 《关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》这一纲领性文件的出台，作为素质教育重要支撑的艺 术教育受到了空前重视，这其中戏剧当然是不可或缺的一翼。 2008 年 3 月，教育部开始在北京、天津、上海、江苏等十省 市推行“京剧进课堂”的试点。此举一出，立刻引来广泛的 关注和热烈的讨论。在肯定这一举措良好出发点的同时，教 育、艺术、理论等各界人士，都围绕该举措在施行办法上存 在的具体问题提出了不少意见和建议。从“京剧进课堂” ， 很多人引申到了“戏曲进校园” ，认为戏曲艺术和素质教育 的交融应该从一个更为广阔的大文化视野来观照。本文借取 这种大视角，立足戏剧和教育的互动关系，结合陕西戏曲和 教育的现实状况， 就 “戏曲进校园”，浅谈几点思考和建议。 一、把“京剧进课堂”拓宽为“戏曲进校园” 。 教育部“京剧进课堂”的试点，就其初衷而言，显然在 于丰富素质教育的内容和弘扬中华的传统文化。然而从具体 实施办法看，却存在着一些明显的缺憾与不足： 其一，把京剧简化为京剧曲目，划入音乐教育的系列， 由音乐老师来教授，这一方面把综合性的戏曲艺术简单化， 使其难以展示原有的风采、魅力；另一方面又让普通的音乐 教师勉为其难。 “现在中小学音乐教师多数是以声乐、器乐 或舞蹈为专业的师范毕业生，极少有京剧方面的训练” ，“专 业演员要四年科班以上，几天培训的效果可想而知”②。 其二， “京剧进课堂”在全国范围推广，难免以京剧一 霸独尊的地位， 客观上造成对诸多地方戏曲的 “歧视”。2008 年，多家媒体曾就此问题展开讨论。许多专家、学者认为， 对于不同地域来说，忽略地方戏曲的价值与作用，一刀切地 推广京剧进课堂，不仅不切实际，而且有悖教育规律。 《人 民日报》记者就认为， 15 首京剧曲目进课堂，其效果与其说 在于推动素质教育的启蒙价值，倒不如说在于彰显传承传统 文化的标志和导向意义 3 。 为了不使戏曲艺术提升人文素质教育的目标落空，笔者 认为，在“京剧进课堂”之外，还应双轨并行地开展包含各 类地方戏的“戏曲进校园”活动。这样，既表现出对教育导 向性的认可，又体现了对文化多元化的尊重。作为“京剧进 课堂”的有益补充，因而“戏曲进校园”更具现实意义，理 应受到更密切的关注和更大力的支持。 与规范化的“京剧进课堂”不同， “戏曲进校园”应突 出灵活、自由的特点，遵循不限年龄、阶段、剧种、曲目、 方式和形式的原则。具体地说，不限年龄、阶段，是指“戏 曲进校园” 的 “校园”，不仅包括中小学、 而且包括各类大、 中专院校。和中小学生相比，大学生有更充裕的自由时间、 更良好的艺术感悟力和理解力、更广阔的校园文化活动场所。 因而，大专院校理应成为“戏曲进校园”的重阵。与中小学 中简单的京剧赏析课相比。大学里的戏曲研习不仅条件成熟， 而且效果显著。依托于中文、艺术等人文学科，高等院校不 仅可以开设多层次的戏曲课程，而且可以成立形式多样的戏 曲研习社或兴趣小组。目前在北京、上海、南京等地，由大 学生自发组织的戏曲社团。不仅影响大，而且水平高，充分 体现出大学校园在普及戏曲艺术、弘扬传统文化方面的巨大 潜力与活力。 不限剧种、曲目，指