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用儿童诗推进写作启蒙 传统的作文教学往往偏重技法的教授而忽视心智的 开发，很少把写作放在生命活动、生存状态的意义上去认识 和实践。因此，如何在孩子的写作起步阶段，激发出他们的 写作兴趣，在对他们进行语言表达启蒙的同时发掘出儿童的 天性，进而进行思维的启蒙，是作文教学中一个非常值得探 讨的问题。 儿童诗文字流畅，内容生动活泼、情趣盎然，是非常适 合儿童吟诵的文学作品。 最难得的是儿童诗音韵美、 意境美、 创意美，是对孩子进行思维视角启蒙很好的载体，它对启迪 儿童心智、激发儿童想象、提高儿童的审美能力都能起到积 极作用。因此，我们完全可以从儿童诗入手，通过听童诗、 读童诗、赏童诗、仿童诗、创童诗等教学手段从整体上提高 儿童的写作兴趣。儿童诗教学应该在小学写作启蒙教学中占 有一席之地。 一、在诵读中感受儿童诗的美妙 儿童诗具有丰富的音乐性， 读起来朗朗上口、 爱不忍释。 而让孩子感受儿童诗之美最简单、最有效的方法便是诵读。 教师要做有心人，运用多种方式，为孩子创设多种情境，唤 起儿童想象，引发心灵共鸣，使孩子乐于诵读，从而在兴趣 盎然中感受儿童诗的美，在不知不觉中受到文学与情感的熏 陶。 (一 )读前说一说，听一听 在指导阅读之前，教师可以先绘声绘色地说一说所读的 童诗故事，让学生边听边想象，顺利地进入童诗情境。也可 以放一段与所读童诗有关的音响，包括拟音、配乐等，把学 生带入音响所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活和 经验，建立关于所读童诗的具体表象。 (二 )读后演一演，画一画 在初读之后，可以指导学生用自己对童诗意境的理解， 分角色登台表演。学生在这种活泼、有趣的表演中，通过相 互启发，想象童诗的内容、情感、意思等等。还可以让学生 动笔画一画，用图画唤起儿童原有的生活体验，同时，图画 中描绘的各种景象能刺激儿童展开丰富的想象，帮助学生更 好地理解诗的美妙意境。 二、在品读中感悟儿童诗的神韵 儿童诗人圣野说过： “没有翅膀就没有鸟：没有想象就 没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。 ”在经典儿童 诗中，诗人以其独特的感受，激活了想象的翅膀，驾驭着文 字飞翔。细细地品读给孩子的启迪是最有效的，能让他们在 不经意中感悟奇妙的想象，触摸诗歌的灵魂。同时，因为儿 童诗的创作方式非常丰富，不宜简单、抽象地与孩子们谈创 作技巧，而应巧妙地将阅兵法、联想法、比喻法、夸张法、 对答法、对比法等各种丰富的创作方法融入到品读活动中， 让孩子在细细的品读中，对诗歌的创作形式与技巧有一个直 观的感受。 在学习人教版二上语文园地六中的《谁和谁好》这首儿 童诗时，笔者和学生一起用有趣的“问答法”反复朗读。读 着读着，一学生站起来说： “老师，我发现了这首诗的规律 ! 先问一个问题，再回答，就组成了一首诗 !我也想试试 !谁和 谁好 ?/ 橡皮和铅笔好。 / 笔儿写错字， / 橡皮来报到。 ”一首儿 童诗就在有趣的品读中诞生了 !孩子们个个跃跃欲试。 “谁和 谁好 ?/ 蚯蚓和禾苗好。 / 蚯蚓来松土， / 禾苗节节高。 ”“谁和 谁好 ?/ 地球和太阳好。 / 太阳对着地球笑， / 地球绕着太阳跑。 ” “谁和谁好 ?/ 我和爸爸妈妈好， / 一家三口， / 生活很美好。 ” 从孩子们的一首首“大作”中，我们可以发现，他们已经掌 握了原诗的核心灵魂，而这感悟绝非教师强加的，是孩子们 自己在品读中慢慢领会到的。 三、用仿写架起儿童诗读写的桥梁 从心理学角度说， 人学会一种技能， 都是从模仿开始的， 而且需要不断地模仿，儿童诗写作也不例外。模仿，降低了 写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，而且它是连接读与写