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原点教学：培养学生英语学习力 原点教学：培养学生英语学习力 全国核心期刊《中小学外语教学》 （中学篇）2014 年第 4 期， 第 1-7 页 获江苏省人民政府教学成果奖（特等奖） 一、问题的提出 我毕业于武汉测绘科技大学，专业不是英语教育。在从事英 语教学的 16 年中，我既是教英语的教师，也是自学英语的 学生。我既是英语教学的当局者，也是“跳出盒子思维”的 草根研究者，能够近距离、多角度、大范围地了解一线英语 教学的真实面貌，发现当前的英语教学偏离语言教学规律和 学习主体，学生的英语自主学习能力低下，主要表现在： （一）英语教师缺失儿童立场，学生缺乏自主学习的动力 中小学英语教师对国际上通用的外语教学基本概念、研究成 果知之不多，甚至流传着许多谬说和曲解（龚亚夫， 2010 ）。 在基本概念缺位的情况下，教师队伍中出现了两种不正常的 现象： 一类教师闭门造车，对任何改革和理论置之不理，一切跟着 感觉走，凭着老经验做事，以考试成绩论输赢，蛮干苦干， 不关注学生的情感体验，有时候不惜以牺牲学生的身心为代 价，换取教学质量。 另一类教师丧失独立思考能力，屈从“本族语者主义” ，对 权威专家或时尚的教学模式俯首帖耳，意识不到教育文化的 具体性，盲信凡是英美等国家认为“好的”教学标准，就是 放之四海而皆准的量尺，只关心自己的教学方法是不是名门 正宗，不在乎学生的具体情况。 学生立场的缺失，导致中小学英语教学“目中无人” ，学生 缺乏英语学习的原动力。不但成绩不好的学生不喜欢英语， 而且一些成绩优秀的学生也讨厌英语。对孩子来说，英语学 习是个负担，他们体会不到学习的快乐。 （二）英语课堂教学特性异化，学生缺乏自主学习的能力 在功利思想的左右下， 英语课堂教学丧失了有声音、 有思辨、 有情感的语言特质， 盛行 “呈现规则—操练做题—反馈巩固” 的理科式教学模式。英语本是一个花枝招展、百伶百俐、能 言善辩的小女孩，结果被异化为一个暮气沉沉、呆头呆脑、 笨嘴拙舌的傻小子。 许多教师对教学目标定位不准，只局限于知识传输，较少有 意识地把英语作为描形叙事或者抒情说理的交流工具，较少 有意识地“引导学生发现语言知识，思考语言，并对所学语 言做出自己的决定” （Jeremy Harmer,2011）。 当前英语课堂教学不利于优化英语学习方式：学生没有机会 尝试观察、体验、探究等积极主动的学习方法；不能充分发 挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的 能力；不会灵活运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形 成具有个性的学习风格。 （三）英语课外阅读萎缩，学生缺乏英语自主学习的时空 英语阅读教学“面黄肌瘦” ，主要表现在以下三个方面： 其一，吃不饱。教师热衷于对教材进行精耕细作，不注重举 三反一式的语言积累，只知道深挖井，忽视广积粮。 其二，吃不好。多数教材为精加工的细粮，营养大量流失， 少见文质兼美的鲜活语言，学生英语文学阅读量少得惊人 （柯安利，2007 ）。 其三，吃不了。学生听读词汇量低，没有处理“稍有嚼劲” 的真实语言材料的基本能力。许多师生认识不到，在信息时 代，能听懂或看懂 100 个单词，比完全掌握 10 个单词更重 要。 大量阅读是外语学习成功者的共同经验。一个缺乏泛读计划 的课堂，将无法有效提高学生任何方面的语言发展（ Colin Davis, 1995 ）。 二、解决问题的过程与方法 （一）探索的三个阶段 最初，定位于试题与做法，一切围绕提高教学 GDP 打转， 结果考试成绩上去了，但学生对英语的兴趣却下来了。 后来，转移到琢磨教材与教法，把教材视为圣经，追逐