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《折扣》教学设计 《折扣》教学设计 PAGE 《折扣》教学设计 《折扣》教学设计 【教学目标】 1、感知“打折”在生活中的应用，学生理解打折的意义，计算方法与“求一个数的百分之几是多少”应用题的数量关系相同，培养学生初步的问题意识。 2、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。 3、提高学生能自觉运用学到的数学知识解决生活实际的意识，学会用数学的眼光来看待周围的事物，感受数学的魅力。 【教学重点】在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。 【教学难点】学会合理、灵活地选择方法来解决相关的实际问题。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 师：同学们，国庆刚过各大商场都在进行各种促销活动。你看到了哪些促销方式？刚才大家说到的打折是商家常用的一种促销手段，今天我们就一起来学习关于打折的知识。板书课题：折扣 二、提出问题，探索新知 1、认识“打折”。 师：关于折扣你们想知道些什么呢 生：这是一种促销手段，吸引顾客来买东西。折扣就是降价出售商品。旅游景点的门票有时也有折扣。 师：像同学们所说的，有时降价出售商品或门票，叫做打折扣销售，通称“打折”。 2、呈现信息、尝试计算 师：同学们看这是哪里海洋世界门票价格每人120元，团体票（20以上）八五折优惠，六年级四班有23名同学去游览，应付门票多少元 师：你是怎样理解“八五折优惠”的？生：八五折是十分之八点五，也就是原价的85% 。 师：八五折就是表示现价是原价的85%。其实几折就是表示十分之几或者是百分之几十。 师：请同学们算一算团购门票打了八五折以后，只要付多少钱就够了？ 学生尝试计算。（如果有困难可以同桌讨论） 3、交流解题思路： 师：我们来交流解题思路。求现在售价是多少元就是求什么？是把什么数看作单位“1” 学生交流：“八五折”就是现价是原价的85%，可以先求120元的85%是多少，所以用乘法计算出现在每张票的价钱，再乘23人，算式是：120×85%×23=120××23=102×23=2346（元）或先求出原来的总价再求出总价的85%是多少？120×23×85%=2346（元） 还可以怎样思考（可能出现）把180元分成10份，付其中的八点五份，就是原价的八五折，算式是：120÷10××23＝2346（元） 4、你能试着总结求现价基本数量关系怎样？现价=原价×折扣 如果把折扣看成百分之几十，解决这类问题时你想到什么？与学过的求一个数的百分之几的应用题解题思路是一致的。 5、看来打折之后确实比原来便宜了不少，你在生活中遇到过这样的事情吗（学生举例） 三、联系实际，加深理解。 1、这样的“好消息”实在太多，只要我们留心观察周围的生活环境，就会发现。下面我们来做个小游戏：我是优秀售货员。周末老师去购物了解到这样几条信息，请你来当售货员给大家解释一下： （1）“中老年服装一律对折”； （2）“迎接新学期图书文具全场六折” （3）“惊爆价：一楼皮鞋七折，有会员卡，再享受折上折——九五折” （4）本月商场的销售额比去年同期增长4个百分点。 看了商家的这些信息，你明白它们的意思吗？请你选择其中的几条解释一下。（学生理解交流，教师用电脑演示并补充条件解答） 2、分析与解答： （1）“中老年服装一律对折”：即原价的50%。（补充王老师给妈妈买了一件原价280元的毛衣，现在需要花多少钱） （2）“迎接新学期图书文具全场六折”：即是原价的60%（补充明明买一本《数学趣味故事》原价15元，现六折优惠，现在买这本书比原来便宜多少元） 师：你是怎样解决这个问题的？生：我是这样想的，用原价减去现价就知道便宜了多少钱。 师：还有不同的算法吗生：六折优惠就是便宜了原价的1-60%，求出原价的40%就是便宜了多少元师：如果原价相同的商品打九折便宜还是打六折便宜生：打九折便宜了原价的10%，打六折便宜了原价的40%，打六折的折扣力度更大一些，就更便宜。 （3）“折上折——九五折”表示在享受70%的折扣以后，新的价钱再享受95%的折扣）（补充：会员李阿姨在这个商场买一双标价200的皮鞋，她要付多少钱） 学生列式计算：200×70%×95%＝200××=133(元) （4）本月商场的销售额比去年同期增长4个百分点。（表示本月商场的销售额比去年同期增长4%，也就是去年同期的104%） 3、小结：看来“折扣”这一现象在生活中太普遍了，学好这一知识就可以利用打折的机会购进自己需要的商品，节省开支。 四、综合应用，回归生活 比比看谁能争当理财小能手。 1、（1）有两家商店卖同款“米奇书包”,却打着不同的招牌:A店八折,B店九折。如果是你,会上哪家店买为什么 生1:我会上A店买,因为A店便宜。师引导,