统编部编版小学语文五年级下册习作编排解读与教学建议.pdfVIP

统编版五年级下册习作编排解读与教学建议 一张表总览八个单元的小练笔与习作。 一、习作内容更加丰富，重视思考和判断后感受的表达，重视实用性文体写作的 学习八次习作中，一次写自己的故事（第一单元），两次写他人的故事（第四、 五单元），一次写想象的探险故事（第六单元），两次写读后感（第二单元针对 一篇文章或一本书，第八单元“读”漫画），一次写介绍性说明文 （第七单元）， 一次写研究报告（第三单元）。统编版语文教材从五年级上册开始，习作内容不 再以写“我”的故事为中心，而是引导学生关注更加广阔的世界，习作内容更加 丰富。这样的安排，不仅是逐步拓宽表达的范围，还考虑到学生成长的需要—— 突破自我中心，开始有意识地关心身边的事物，关心身处的世界。当然，从写作 心理上探究，无论写什么内容，都属于“自我表达”，都会在表达中蕴含着写作 者自己的情思和感受，即使如研究报告的写作，客观的内容背后仍然离不开写作 者的态度和体验，只是要求不将态度和体验呈现在作品中。对于五年级学生来说， 介绍性说明文和研究报告等实用文体的理性写作，能够促进逻辑思维能力的发 展，帮助他们学会有理有据地、条理清晰地表达。这一点，与阅读中重视言语逻 辑思维的发展是相辅相成的。八次习作中故事性习作占了四次，从写自己的感受 到表现他人的内心，推己及人，学习的不仅是写法，还有观察和共情能力发展。 两次读后感写作，直接关注了内心感受和想法的表达，与中年级的习作不同的是， 这里的感受和想法是经过思考和判断后产生的，是有根据有联系的。比如写读后 感，要结合文章或书本的内容，要联系阅读和生活经验。实用性文体写作的学习， 两次习作有一个共同之处，就是强调资料的搜集、处理和运用。这是融过程性写 作与交际语境写作为一体的习作训练。教学中，要引导学生根据写作目的搜集和 整理资料，对资料进行甄别和选择，考虑资料运用在表达中的价值，不要急于求 成。 二、注重选材和构思的指导，让表达的思路更清晰、目的性更突出纵观本册八个 单元习作内容的编排，就会发现教材更加重视选材和构思的指导，让学生学会根 据表达目的选择组织材料，进行篇章的设计构思。写读后感，先写什么，再写什 么，如何拟题目，教材都给出了细致的指导。写研究报告，教材运用旁批的形式， 从格式、思路、内容等方面做具体提示。练习把一个人的特点写具体，为了帮助 学生准确选择典型事例，教材提供了具体的范例，帮助学生进行判断和选择。写 想象的冒险故事，教材从如何确定冒险故事主人公，到场景、装备、险情的构想， 到情节的构思，都做了提示和引导。介绍中国一处世界文化遗产，教材提示、引 导学生按照查阅资料、整理资料、撰写文章三个步骤完成习作任务。教学中，教 师要充分理解教材的编写意图，将教材提供的选材、构思方法和支架用好、用实， 让学生习作时有话可写，有法可循，充分体验习作带来的成就感。 三、重视从多角度建立阅读与习作的联系，让阅读和习作相互促进统编版教材在 单元习作编排上，总体思路是“读写分编，兼顾读写结合”，而本册教材八个单 元都属于读写结合的编排思路，不同是结合的方式和角度多样化。总体上看，读 写结合，可以分为主题内容上的结合、情感意愿上的结合、表达方法上的结合以 及能力上的结合。本册教材四种结合方式都有，第一、二单元是主题内容和情感 意愿上的结合，第四单元是能力上的结合，第五单元（习作单元）主要是表达方 法上的结合，第六、八单元主要是表达方法上的结合，第七单元是主题内容和表 达方法上的结合。有些结合是显性的（第三、四、五单元），有些结合是需要教 师认真研读才能准确把握的（第一、二、六、七、八单元）。以读促写，从阅读 中启发思路、学习写法，是读写结合的一般目的，但实际上，写也可以促进读， 让阅读更有方法，更有收获。例如，写读后感，写看漫画后的想法，读为写提供 了材料和凭借，写也为读启示了策略和不同的方向。教师教学中要利用读写之间 的多种结合方式，既让学生写的思路更加开阔，又通过写引导学生带着更多的思 考进行阅读。