6 《画》优秀教学设计.docxVIP

识字 6 画 陈林 2020.11.5. 本诗是一首五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远近、来去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。配合谜语诗，有一幅水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。 教学目标：1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。2.图文结合，初步感受诗中描绘的景象。 要点把握通过多媒体课件，运用多种方法学习生字。 教学过程一、激趣导入，揭示课题1.(课件出示下列谜语）教师读谜面，学生猜谜底。(1)白天草丛待，夜晚空中游。一盏小灯笼，挂在身后头。（打一动物）(2)四座山来山对山，四个川来川对川，四个日来连环套，四个口字紧相连。（打一字）预设：你是怎么猜出来的？①结合生活经验，再提取谜面中的“夜晚”“小灯笼”，可以猜出谜底是：萤火虫。②联系学过的生字，再结合谜面，可以猜出谜底是汉字“田”。2.出示课题，学生齐读课题。（板书：画）二、初读正音，感知课文过渡：在刚才的猜谜语活动中，同学们积极参与，将谜语都猜出来了，真棒！我们今天将要学习的课文也是一则谜语，谜底又是什么呢？1.(课件出示插图）引导学生仔细观察图片，说一说图上画了些什么。提示：观察图画，要按照一定的顺序，如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左。（图上画的有山、水、花、鸟。）2.在插图的相应位置出示“山、水、花、鸟”四个字。3.学生试着自己拼读课文，遇到不认识的字借助拼音来认一认。注意：读好前鼻音与后鼻音，平舌音与翘舌音，声母为n、1的音节以及整体认读音4.教师范读古诗，学生圈出诗中描写的景物。提示：设置这一环节的主要目的是通过画和文的结合，帮助学生提取诗中的信息。5.同桌互读诗句。相互指出不正确的读音，互相教一教，读一读。6.指名分行读，其余学生反馈评价，有错及时纠正。男女生赛读，全班齐读。三、认读生字，扫清障碍过渡：我们虽然能够顺畅地读课文，但是有些字的意思却并不十分清楚。现在，我们一起去认识10个生字宝宝吧。1.指导学生用“偏旁归类”的方法识字。(1)教师出示“远、近、还”3个字，请学生带读。(2)引导学生观察：这3个字有什么相同点？(都含有走之这一偏旁）元+之=远 斤+之=近 不+之=还注意：走之是本课新学的一个偏旁，表达的意思多与走路或路有关。(3)设置情境，理解“远、近”。教师引导学生观察教室，然后请同学们说一说：教室中，哪些同学离老师较远？哪些同学离老师比较近？哪个同学离自己最远？哪个同学离自己最近？2.指导学生用“加一加”的方法识字。(1)教师在黑板上出示“口一斤”，引导学生观察；然后在黑板上出示“听”引导学生再次观察。(2)学生交流，说一说发现：口+斤=听(3)出示本课其他生字，说一说：哪些字也可以用“加一加”的方法来识记？示例：-+米=来 + +月=有3.指导学生用“换一换”的方法识字。(1)教师在黑板上出示：天一无，引导学生观察：“天”换了哪一笔变成“无”(2)教师依次出示：爸一色、近一听，引导学生观察，找一找每组字的不同，在学生反馈的过程中认识“斜刀头”这个偏旁。注意：斜刀头是本课新学的一个偏旁，需要记住这个偏旁的名称和写法。斜刀头整体宜小。4.指导学生用“反义词”来识字。(1)出示3个生字：远、无、来。请学生说说和这3个字意思相反的字。(近、有、去。）(2)出示：远一近、无一有、来一去，指名读，上台演示这3组反义词。比如，演示“无一有”，学生可以摊开左手掌，手中有一颗玻璃珠，然后摊开右手掌，手中什么也没有，直观理解“无、有”(3)教师出示反义词儿歌，学生阅读积累。上对下，小对大。前对后，左对右。多对少，老对少。来对去，里对女。 图文结合，初步感受诗中描绘的景象。 视觉感受：远看山有色。 听觉感受：近听水无声。 感受：春去花还在。 感受：人来鸟不惊。 巩固复习。 (1)读生字（齐读、小组读、全班读）。 （2）读课文，学生齐读、接读、男女生读。 五、课堂回顾，作业设计1.课堂回顾。(1)在这节课里，我们不仅认识了2个新偏旁和10个生字，还会读谜语诗《画》。将谜语有感情的读给爸爸、妈妈听，请爸爸、妈妈猜一猜。 2.同桌交流，说说自己的收获。3.完成本课实践园地第一课时训练。