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评中班美术活动《冬娃娃》 美术教学中运用维果斯基理论的尝试与思考 ——评中班美术活动 《冬娃娃》 李慰宜 在幼儿美术教学中，我们经常就教学和幼儿发展 的关系进行讨论。维果斯基的有关理论给了我们许多有益的启示。维果斯 基认为，教学造就了发展，是发展的决定性动力；教学与发展过程既不是 两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关 系，只有指向最近发展区的教学才是好的教学。这是一个十分诱人但又很 难在教学中解决的理论假设。中班美术活动《冬娃娃》是一个很传统的教 学活动。可是，从这一次的教学中，我们可以看到，教师用维果斯基理论 进行了许多有益的实践尝试。 1 、努力寻找幼儿的大纲。维果斯基 曾经指出：“3 岁以后的儿童是按照成人的大纲同时也是自己的大纲的程 度学习的……，因此，教师的大纲同时也应该是儿童自己的大纲。” 《冬娃娃》的第一个教学目标是引导幼儿画出冬季人物服装的主要特征。 这是教师从幼儿原有水平出发提出的教学自标 , 是一个教的大纲。本次活 动中 , 教师在引导讨论范例人物小弟弟时 , 将该目标变得非常具体又非常 有弹性 : 小弟弟要出门怎样才能保暖呢 ?你们戴过什么样的帽子呢？在分 辨人物服饰颜色的时候 , 老师还请幼儿从桌上的蜡笔中任选两枝 , 比较哪 一枝颜色深，哪一枝颜包浅呢。这里，范例并没有成为统一的图像标准 , 而是从这一具体图像中引发了幼儿对已有经验的重现。因此，当教师的大 纲变成幼儿的大纲时，就成了穿得暖烘烘，别冻着就好，穿戴什么、穿什 么式样、花纹、颜色都行。这个有统一答案的问题，给了幼儿创造自己图 第 1页 / 总共 31页 式最大的安全感。教师的大纲变成幼儿自己的大纲以后，幼儿就信心百倍 地投入到表现他们自己对冬季的感受中去了。 2. 将技能与幼儿的经 验相联系。 幼儿对任何一种美术技能技巧的认识和学习，都与他的 生活经验联系在一起。当一种技能技巧脱离了幼儿的经验时，他们的学习 就会因不理解，没兴趣而变得被动，有时他们还会拒绝学习。 《冬 娃娃》中，教师示范蜡笔涂色，其实是提高控制手部肌肉动作的能力和协 调性的技能演示。但教师没有把这个涂色技能抽象地告诉幼儿．说：“要 用力地涂得均匀，涂得浓”，而是把它与穿上厚厚的衣服，衣服上不要有 小孔，别让北风吹进来等与幼儿息息相关的经验联系起来。所以当幼儿涂 色时，他们想到的不是涂满、均匀，而是给冬娃娃穿上暖暖的衣服，把涂 色练习变成了幼儿关心冬娃娃的行为，提高了幼儿练习涂色的积极性。 3．在激发创造中指向最近发展区 维果斯基指出，好的教学不仅能训 练或强化业已形成的内部心理机制，而且能激发和形成目前尚不存在的心 理机能。这就是指向最近发展区的教学。怎样才能找到最近发展区呢？那 就是我们的教学不能停留在幼儿已经掌握的知识技能上，必须鼓励幼儿的 创活性表现。在本次活动中，教师两次对幼儿直接提出表扬。一次是当一 名幼儿说出蓝色和米色配合时，教师立刻表示惊讶地说：“啊！你连米色 都知道，这可是许多大人也说不出的呀！” 又一次是教师为手套划分色 块时少划了一块，她没有立刻补上，而把表现的机会留给了幼儿。她用一 种犹豫的口吻说 ：“呀！少了一块，两块米色要连在一起了！”一位幼 儿立刻说：“中间再挤过去—块！”老师说：“真的，你可救了我了！” 这两个并不明显的细节，都被教师不失时机地抓住，变成了鼓励幼儿努力 第2页 / 总共 31页 超越的契机。教师还向幼儿提出为冬娃娃找一个动物朋友一起上学的极具 挑战性的建议。在整个作画