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何小菊《听余映潮老师讲课有感》 何小菊《听余映潮老师讲课有感》 PAGE / NUMPAGES 何小菊《听余映潮老师讲课有感》 《听余映潮老师授课》念书心得 涪陵区武陵山乡九年制学校：何小菊 拜读《听余映潮老师授课》这本书中的每一篇文章，余老师的教 学思路、教课方法、教课理念都给了我深刻的印象。此中印象颇深的 是： 一、余老师的教课板块清楚，教课步骤明亮。 余老师的课，讲堂版块明确，少了不断的说教，少了语言的霸权。在多媒体板块指引下，指引着学生走，特别清楚，令人了如指掌。以《我的长生果》为例：教课内容简单，教课板块清楚： 剖析：剖析文章开头和结尾的特点；剖析文章谋篇布局的特点；剖析文章语言的特点。语言又包含：优美的短语、词语和句子；运用比喻的修辞等。 赏析：针对选文的一部分，从语言、布局等方面进行赏析。 二、深入浅出，读厚教材，教薄教材。 研究教材，以教材为基础，引经据典，又要老师精简、提炼，把 难的知识与学生的能力范围内解说出来，达到理解。以《念奴娇赤壁怀古》为例，深入浅出，读厚教材，教薄教材。六则助读资料，讲背景，讲作者，讲历史，讲现实，引经据典，充足表现了读厚教材这一理念。 三、用实、用活教材。 教材是课程的重要资源之一。但不可以拘泥于教材，要对教材进行再开发再创建。比方《雨的四时》能够用原句凑成一篇四时作文。 他是一位真切的老师。在他的讲堂上看不到造作的和蔼，听不到低价的夸奖。没有被成心拔高的思想教化，没有低效泛滥的小组合作，没有琐碎繁琐的问题，没有时下贱行的尊敬学生体验的“用你最喜爱的方式读”等语言表达。他不是演技热潮的演员，不是侃侃而谈的演讲家，不是自得其乐自己抒怀的文学青年，不是板着脸说理的教书匠，他是实实在在着力于语文教课实质研究与实践的语文老师。他知道语文教什么，学生学什么，而且知道如何知道给学生需要的东西。 他今日表现的两堂课，如同美酒，让人沉醉。获益匪浅，得益颇深。下边我想主要想谈谈让我感觉最深的几点。 一、深入浅出，读厚教材，教薄教材。 余老师说：教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。研究教材是我们每个老师的职责，我以为把教材读厚，就是要求我们老师在课前要研究教材，要以教材为基点，又要超越教材，要延长到每个学生的生活体验中去，交流教材与生活，课内与课外的联系，使 学生感觉学习以后有茅塞顿开的感觉。还要发掘讲堂教课的深度，增强知识性和兴趣性，这样把教材读厚、读广了，教师在上课的时候才能够应付自如，实现对教材的一种超越。把教材教薄，就是要求我们老师对知识进行归纳、提炼，要精讲、精华，这样既减少了学生的负 担，又可让学生理清知识点。假如眉毛胡须一把抓，没有重点、重点，学生对学习可能就不知所措、无从下手了。 我以为不不过是语文学科，其余学科教师也不可以故步自封，照搬教材，而经过师生互动交流再度开发教材，创建新的教材资源，变静 态的教材为动向的教材，勇敢对教材进行“再加工”、“再创建”。 使教材更为吻合当地实质和学生的实质，提高讲堂教课的有效性，更好地为教课服务、为学生服务。 第一，不要过分拘泥于教材的逻辑次序和教材已有的例子。教材是进行教课活动的媒介，但有的一些内容则只好作为参照，假如不管讲堂上师生思想与感情的真切互动，而生搬教材次序与例子，必然使讲堂成为一塘死水，没有生气。要使讲堂成为师生真切感情的互动、智慧与思想的投入过程，这就要求我们对教材做适合的调整。 其次，用活教材，使讲堂丰实、富裕生成性。教课过程中的不确立要素好多，当学生的思路与教师预设的相悖时，教师不可以由于怕打乱既定的教课计划，而采纳回避、压制的态度，这将在不经意间损害学生的自尊心，也使学生的求异思想、责备性思想和创建性思想被约束、被监禁，教课“资源”就会白白浪费了，失掉讲堂的独到价值——师生思想互相碰撞而生成的很多新东西。 再次，不拘泥于教材现有的例子。举一些学生易于接受或有地方特点的例子，增强知识与生产、生活实质的联系，使原有的教材知识 真切成为有效知识。再者，就是要进行有效的讲堂发问，讲堂发问是讲堂教课中使用频次最高的一种教课方式，也是师生交流的重要门路，有效的讲堂发问是讲堂教课成功的保证。讲堂上，教师适合而得体的发问不单能激发学生的求知欲，也能拓展学生的思想，增添学生思虑的广度和深度，帮助学生深入对文本的理解，从而形成解决问题的能力。余映潮老师说：对“发问”的研究，最神奇最风趣的是研究 “不发问”。这类发问的设计着眼于指引学生长时间的深层次的讲堂 学习活动，能以一问抵好多问，防止了简单琐碎的追问，堪称“问” 得得法。有时讲堂上师生在热喧闹闹的问答式对话中教课新知， 这 样的讲堂无疑是有温度的，但却不必定有“深度”和“广度”。发问 的深度和广度取决于教师自己对教材理解的深度和广度， 有效的问题 设计要讨教师把书籍内容转变成可供学