李惠军：《中外历史纲要》（上册）教材管窥与教学建言.pptxVIP

第一单元 从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与附唐统一多民族国家的发展第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第四单元 明清中国版图的奠定与面临挑战第五单元 晚清时期的内优外患与救亡图存第六单元 辛亥革命与中华民国的建立第七单元 中国共产党成立与新民主主义革俞兴起第八单元 中华民族的抗日战争和人民解放战争第九单元 中华人民共和国成立和社会主义革命与建设第十单元 改革开放与社会主义现代化建设新时期博观约取-执简驭繁-减而不简 ——《中外历史纲要》（上册）教材管窥与教学建言举萃李惠军2020.8.4 遵循《中外历史纲要》（上）基本概貌课程定位以高中历史课程标准为指南，在唯物史观指导下，采用纲要呈现方式叙写中国历史的演进。 体例以通史体例按时序先后，设定了10个单元29课，作为高中必修课程。 面相以正文叙事为主,辅之“单元导言”,“单课引言”,“学习聚焦”,“学思之窗”,“史料阅读”,“历史纵横”,“问题探究”,“学习拓展”,“历史地图”,“文物图片”等功能栏目。学科素养目标诉求与纲要式表述之间难以统合的矛盾课时限量和单课载荷与体量庞杂之间难以契合的矛盾学业水平质量要求与目标达成度之间难以弥合的矛盾大历史学术观念和大单元教材框架的有机融合淬炼单元和单课内容主旨，围绕主旨摄菁举华将教材的静态要点转化为诠释主旨的动态要素从复杂现象中发掘关键性历史要义和关键要目 难点与策略 在聚焦核心知识与变焦相关知识的“检索”中“编程”,形成形散神聚的知识体系。在速写历史面相与图谱基础上，从大时空视阈发掘表象背后的逻辑机缘,力求史事-史实-史是-史识交互共振。《中外历史纲要》（上）——中国古代史暮鼓晨钟帝国帝制第一单元 从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固A 核心要义 统一的多民族国家形成与发展 关键要目从部落 —— 邦国 —— 到帝国帝国的建立? 巩固? 发展与挑战多民族国家与民族融合的发展经济? 政治? 文化和对外交往史分裂交融创制发展第二单元 三国两晋南北朝的民族融合与隋唐统一多民族封建国家的发展B多元共辉再造统一第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一C盛世隐忧天国余辉第四单元 明清中国版图的奠定与面临的挑战 D内容主旨:伴随史前石器时代生产力进步,私有制产生和阶级分化而产生了最早的国家夏朝。经历了商朝“一体多元与王国邦国并存”后,西周确立了以血族宗亲为轴心,礼乐文化为纽带,井田制度为基础的封邦建国体制。甲骨文和青铜器,以及相关文献相互印证了这一时期的社会生活和精神风貌。第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固从部落到国家商和西周daxia 这是本课最关键的要目,从历史沿革而言，它具有承上启下的地位。重点是引导学生从两个角度理解商周时期历史问题：传疑时代到信史时代---有文字或出土文物记载，中国信史时代始于商代。（甲骨文、青铜器等）早期国家形态的演变---从商朝的内外服制度到西周的制度建设（分封-宗法-礼乐-井田等制度） 在此基础上为“周秦之变”——即从春秋战国的动荡转型+变法运动+百家争鸣，到秦的统一+帝国帝制等打下基础。第2课 列国纷争与变法运动?列国纷争与华夏认同?经济发展与变法运动?孔子和老子?百家争鸣以“周秦之变”统摄第2、3课战争的势能经济的势能王室衰微统一趋势打破藩篱促进统一21时代大势能43变法的势能思想的势能革故鼎新价值认同礼崩乐坏乱世求治第3课 秦统一多民族封建国家的建立动 荡 与 纷 争如果“动荡与纷争”是春秋战国时期第一大特征那么“革故与鼎新”则是春秋战国时期又一特征动荡与纷争变革与转型如果“动荡与纷争”和“革故与鼎新”是社会存在那么“孔老学说”和“百家争鸣”则是反映时代特征的意识形态现象趋同-趋统第3课 秦统一多民族封建国家的建立骤兴骤亡帝国-帝制内容主旨：500年动荡变革造就了统一的时代势能。秦顺应潮流,遵奉法家,变法图强,终成“横扫六合”之大业,开创了以三公九卿、郡县制度为标志的中央集权制度,开辟了幅员辽阔的统一多民族帝国疆域雏形。由于秦朝统治者不能审时度势,改弦易辙,一味重功利恃酷法造成普天民怨,终落“二世而亡”之结局。秦朝骤兴骤亡给经历楚汉战争崛起的西汉留下了重要历史遗产和历史借鉴。秦皇秦王帝国的气场 帝制的气概时代的气势 特殊的气质运用初中相关秦朝的历史简要梳理，重在强化和深化理解与分析；建议借此尝试对重要历史人物的评述培养学生的历史意识。感谢观看1、追源：“暴君”说之由来？2、追问：“暴君”说之标准2、追问：“暴君”说之标准？3、追查：“暴君”说之疑点？ 第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固内容主旨：秦创帝制,二世而亡。汉初尊黄老“无为”而行“与民休息”之策,在“汉承秦制”宗旨下形成郡国