初中数学一题多解与一题多变.docxVIP

v1.0 v1.0 可编辑可修改 第 PAGE 第 PAGE 1页（共 8页） 初中数学一题多解与一题多变 时代在变迁， 教育在进步， 理念在更新。前两年提出考试要改革， 有了《指导意见》，于是一批批探索性、开放性和应用性试题不断涌 现；如今又提出课程要改革，有了《课程标准》 ，其中突出了学生自主探索的学习过程， 强调应用数学和创新能力的培养， 鼓励教师创造性教学，学生学会学习。 面临这种崭新的教育形势， 我们会思考这样一些问题： 教学要 如何从静态转为动态怎样有效地指导学生独立地分析问题、解决问 题，形成有效的学习策略， 提高效益该如何引导和组织学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，激发学生的学习兴趣和创新意识，培养创新能力等等。我个人在实际教学过程中，对这些问题作过一些深思和一些尝试， 其中比较突出的是引导学生进行一题多解和一题多变的训练。 下面， 我提出几个实例来分析其引导过程与方法，抛砖引玉，仅供参考。 一、一题多解，多解归一 对于 一题多解 ，我是从两个方面来认识和解释的：其一，同一个问题，用不同的方法和途径来解决；其二，同一个问题，A 其结论是多元的，即结论开放性问题。一题多解，有利于沟通各知识的内涵和 外延，深化知识，培养发散性和创造性思维；多解归一，有利于提炼 B D E C 分析问题和解决问题的通性、通法，从中择优，培养聚合思维。 1 例 1：如图，已知 D、E 在 BC上， AB=AC，AD=AE，求证： BD=CE. （本题来自《几何》第 2 册 69 页例 3） 思路与解法一： 从△ ABC和△ ADE是等腰三角形这一角度出发， 利用 等腰三角形底边上的三线合一 这一重要性质，便得三种证法，即过点 A 作底边上的高，或底边上的中线或顶角的平分线。其通法是 等腰三角形底边上的三线合一 ，证得 BH=CH. 思路与解法二： 从证线段相等常用三角形全等这一角度出发， 本题可设法证△ ABD≌△ ACE或证△ ABE≌△ ACD，于是又得两种证法，而证这两对三角形全等又都可用 AAS、ASA、SAS进行证明，所以实际是六种证法。其通性是 全等三角形对应边相等 。 思路与解法三： 从等腰三角形的轴对称性这一角度出发， 于是用叠合法可证。 例 2：已知，如图，在⊙ O中， AD是直径， BC是弦， AD⊥BAC，E 为垂足，由这些条件你能推出哪些结论（要求：不添加辅助线，不添加字 母，不写推理过程） O E B C 思路与解法一：从相等的线段这一角度出发，可得如下结论：D 2 =OD； =CE； =AC； =CD. 思路与解法二：从相等的角这一角度出发，可得如下结论： ∠AEC=∠ AEB=∠ BED=∠CED =∠ABD=∠ ACD=R∠t ； ∠ABC=∠ ACB； ∠DBC=∠ DCB； ∠BAD=∠ CAD； ∠BDA=∠ CDA； ∠BAD=∠ BCD； ∠CBD=∠ CAD； ∠ABC=∠ ADC； ∠ACB=∠ ADB. 思路与解法三：从相等的弧这一角度出发，可得如下结论： 弧 AB=弧 AC； 弧 BD=弧 CD； 弧 ABD=弧 ACD； 弧 ABC=弧 ACB； 弧 BAD=弧 DAC. 3 思路与解法四：从全等三角形这一角度出发，可得如下结论： △AEB≌△ AEC； △BED≌△ CED； △ABD≌△ ACD. 思路与解法五：从相似三角形这一角度出发，可得如下结论： △ABE∽△ ACE∽△ CDE∽△ BDE∽△ ABD∽△ ACD，即图中所有的直角三角形两两相似。 思路与解法六：从比例线段这一角度出发，可得如下结论： AE·DE=EB· EC 2 2 BE=EA· ED=EC AB2=AE· AD=AC2 BD2=DE· DA=DC2 思路与解法七：从其它一些角度去思考，还可得如下一些结论： 2 2 2 2 2 2 AE+BE=AB=AC=AE+EC 2 2 2 2 2 2 BE+ED=BD=CD=CE+DE ∠BAC+∠BDC=18o0 ∠BAE+∠ABE=90o S 1 AD BC 四边形 ABCD 2 S弓形 ABC S弓形 ACB 4 以上两例分别从解法和结论发散性地分析与解决问题，其中例 2 虽然不要求写推理过程， 但实际在分析过程中蕴含着异常丰富的思维和推断过程，如此便能很好地锻炼观察、猜想、推断、验证等探求能力和有效地发展创造性思维能力。 二、一题多变，多题归一 知识是静态的，思维是活动的；例、习题是固定的，而它的变化 却是无穷的。我们可以通过很多途径对课本的例、 习题进行变式， 如： 改变条件、改变结论、改变数据或图形；条件引申或结论拓展；条件 开放或结论开放或条件、结论同时开放等。通过一题多变、多题归一 的训练，可以把各个阶段所学的