【课题中期报告】《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》课题中期报告.doc

《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》 课题研究中期报告 由中心小学英语组成员组织申报《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》列为陈埭镇教育科学规划（2020年度）立项课题,本课题自2020年9月正式开题，预期到2022年6月结题，现将一年多的研究工作整理汇报如下： 一、课题提出： 英语作为一种世界广泛应用的交际语言是众所周知，而词汇是语言的三大要素之一，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。学习英语，记忆词汇是关键。《小学英语新课程标准2011版》二级语言知识关于词汇的要求是：学习有关本级话题范围的600～700个单词，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。我们发现，随着年级的增高，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，词汇难读、难记是学生面临最根本的困难，学生谈之色变。究其问题根源，是学生英语词汇拼读能力的缺失，学生不懂得运用拼读规律来有效地学习词汇。拼读能力的缺乏直接导致大部分学生机械式生吞活剥地记忆单词，不能把音形自然地结合，学生易混易忘，部分学生用汉字注音的方法来识记单词，最终的危害是学生缺乏学习英语的兴趣，逐步失去信心，影响下一步学习。而老师在教学中尽管采取了很多方法和手段，也常感到不能彻底解决词汇教学这个问题。相比之下，英语国家的孩子记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的Phonics教学法，它是学生自主拼读，快速记忆词汇的一把金钥匙！英语词汇中有80％的规律单词，都可以用Phonics拼读拼写出来。Phonics教学法是任何年龄、任何学生学习词汇最快、最简单、最有效的方法。 本课题的研究，适应课题改革的需要，旨在突破语音和词汇教学，将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来，提高教学效率。如果我们能坚持把phonics教学法灵活运用到小学英语教学中，相信我们学生的英语成绩将有一个质的飞跃。可以说，本课题的研究具有一定的实践指导意义和应用价值。 二、课题开题以来的研究情况： 自《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》这一课题立项以来，本课题组实验老师制定了课题研究工作计划，明确课题组成员的分工，扎扎实实地开展了实验研究工作。回顾本学年课题组的工作、学习，很有感触，现将工作总结如下： 一、开展问卷调查，认清前行的道路 本课题组于2020年10月开展了《江头中心小学英语词汇拼读基本情况》的问卷调查，调查的对象是三四年级的学生，每班抽取20-30位学生进行问卷调查。此次调查主要采用问卷调查法。调查过后我们发现存在的主要问题： 1.三、四年级的学生年龄较低，对英语有浓厚的兴趣，愿意积极参与学习活动，四年级90%的学生能够记得26个英文字母的发音，这为学生学习Phonics打下了基础。 2.20%以上的学生觉得汉语拼音和英语发音很像，60%以上的学生都承认两者之间有一定的相似之处，利用汉语发音的正迁移作用学习Phonics，可以事半功倍，也是中国学生学习Phonics的优势所在。认清其优势，这对之后展开Phonics的教学有很大的帮助。 3.学生关于英语学习的各方面基础都较为薄弱，尤其以语音知识方面的缺陷更为突出。三四年级的学生记单词读音的方法，汉语注音、听录音、问同学、根据发音大概是1:1:1:1，符合农村小学的学情，而当中，根据发音来记发音的是最少的，学生没有拼读意识，不会使用拼读规则来学习英语词汇。由此可见，运用Phonics教学法提高学生记忆单词的必要性。而Phonics的学习并不要求学生的英语水平达到很高的程度，因此适合在我校展开。 二、开展“悦读”活动，加强教师的理论学习 学校领导科研意识强，非常重视本次课题研究，特地为我们买来了一些专门针对英语教学的书籍，为本英语课题研究送来了无价的精神财富。自课题组成立来，课题组成员们都能充分发挥主观能动性，自觉、深入地学习Phonics教学法相关书籍，查阅网上Phonics教学法的理论知识和研究成果，观看课例，案例等，加强理论学习，并坚持每月撰写一篇读书笔记，写下自己的点滴体会。每双周二早读课到第一节是我们英语课题组教研时间，每个月的最后一个星期是课题读书交流分享时间。每一次的分享会，课题成员相互进行学习，都毫不保留分享自己的一个月来的学习心得。在交流分享同时，不断丰富完善自身的理论素养，同时为后续的研究工作提供有力的理论依据。 三、立足课堂教学，提升课堂的实践价值 理论学的再好，若不能学以致用，等于白学。因此，我们十分重视课题实践活动，用理论来指导课堂教学。本学年以来，重点开展了以下工作： 1.三、四年级课题组实验老师结合教材，按照“先辅后元”的教学原则，在平时课堂教学中融入phonics教学法，如：播放蒲公英英语拼读王《Phonics Kids》教材视