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小学数学课堂教学模式 小学数学课堂教学模式 赤峰市松山区小学数学课堂教学模式 ----“学与导和谐发展建模式”小学数学课堂教学模式 从2021年暑期开始，教研室小学数学学科做了很多的工作，在实施课程改革的过程中，我们做了大量的尝试和探究，采取不同的方式方法改革我们的课堂教学，转变教师的教学观念，改善学生的学习方式。如：课程标准培训，六年来的教材培训，各种类型的课堂教学交流研讨会，送教下乡，同课异构，同课异教，三级教学能手培训，骨干教师培训，区级能手汇报课，市级能手汇报课等等。特别是从去年以来，根据教育局的部署和教研室的要求。对什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育有有什么促进作用等有了进一步的了解与思考。我们认为：首先成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。理念就是：全体学生的全面发展，不同的学生能得到不同层次的发展，尊重差异，张扬个性，鼓励创新。 一、教学模式研究的目的 1、通过教学模式的研究，探索和总结适应我区新课程理解新教材领悟新教法的小学数学课堂有效教学模式，搜集和编辑下发促进教师专业化发展与小学生数学学习水平与能力的评价的案例，以指导全区的整个小学数学教学工作。 2、通过教学模式的研究，构建促进教师教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构等不断提高和学生数学知识结构、数学学习方式、数学学习能力、数学思维能力、解决问题能力等不断发展的有效评价体系。 3、通过教学模式的研究，形成符合《发展纲要》精神和《数学课程标准》要求，基于教育心理学理论的小学生数学学习水平和能力测试的内容与标准要求，从分考虑学生的发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教，为使教师更好地理解和把握相关目标和内容，以利于教学活动的设计和组织。 4、通过教学模式的研究，促进广大教师进一步转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。重点是通过教师创造性处理并使用新教材、科学评价学生的有效策略研究来推动整个课堂教学改革。 二、“学与导和谐发展建模型”课堂教学模式的含义 1、知识与技能：机要室学生理解或掌握《课程标准》要求的数学知识，以及与之相关的数学思考。 2、数学素养：数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。 3、活动与参与：要使学生参与和数学相关的数学活动，有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，因材施教，为学生提供充分的数学活动机会，通过有效措施，引导学生自主探索、鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学经验。真正参与知识的形成过程，不但知道是什么，还要知道为什么？ 4、发展：课堂教学是互动的，在课堂教学中，教师与学生的关系不应该有主次之分，不仅是教师“导”→学生“学”，而应是互动的教学模式。即学生“学”→教师“导”、学生“导”→教师“学”等，“学”与“导”是参差存在，交替进行和发展的。教学一旦解决了师生和谐发展关系，教学就成了一种师生共同参与，交往互动的过程，教与学的统一才是有效的数学活动。学生是主体，教师是组织者、参与者、指导者。是全体学生得到的全面发展，不同的人在数学上得到不同的发展。 三、教学模式是什么？ 教学模式可以看做是一种结构，也可以看做是一种程序。如果我们把结构看做是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系；如果我们把结构看做是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。 松山区小学数学“学与导和谐发展建模式课堂教学模式” 创设教学情境 提出数学问题 组织有效活动 探究数学本质 致力问题核心 建立数学模型 设计有效测验 解决实际问题 升华经验成果 深化数学内涵 四、运用数学模式的教学原则 1、系统性原则： 该模式不是针对具体的课型设计的，而是作为一种教育理念，教育精神和指导思想贯穿于小学数学的两个学段。因此要科学的运用系统理论，以文本的知识体系为主干，合理选择此模式的切入点，既不 消弱基础知识，又能发挥数学在培养人科学推理和创新思维的功能。该模式的基本结构为：从创设情境发现数学问题出发，通过某些具体的活动形式，是学生掌握数学知识与技能，参与解决与数学有关的