科学探究——科学课程标准的重要内容.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 突出科学探究——科学课程的重要理念 刘炳升，华东师大版科学副主编，教授，博导 在《科学（7-9年级）课程标准》中，科学探究占有重要的地位。“突出科学探究”作为课程的基本理念之一；科学探究被列入课程的重要目标；内容标准中明确地提出了科学探究的目标和要求，并且在各分科领域的内容标准中提出了探究活动的建议；在课程实施的建议（包括教学、教材编写、评价和课程资源建设等）中，科学探究也是其中的一项重要内容。 什么是科学探究？为什么在科学课程中要突出科学探究？科学课程中的探究与科学家的探究有什么共同点和区别？对初中学生而言，科学探究的目标是哪些？如何在课程实施中设计、指导和评价科学探究活动？这些对我们来说都是陌生的和需要认识的重要问题。 从科学家的探究谈起 科学家的探究，也就是科学家运用科学的方法、通过探索的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律的过程。科学发现的历史也就是科学探究的历史。没有探究就不会有发现，也不能确认理论的正确性和不断扩展人们对自然的认识。举一个科学史中的典型事例——海王星的发现来说明这种观点： 1781年发现天王星。 1820年发现天王星的观测数据与应用牛顿万有引力计算得到的运行轨道出现偏离，于是问题提出了，天文学家围绕这一问题展开了探究； 1830年后科学家们提出了种种假说，如“木星、土星引力影响”说、“观测误差”说、彗星撞击“灾变”说、“未知卫星”说等，它们都因证据不足或收集到否定证据而一一被排除，“未知行星”假说提出，并被不少天文学家所接受。其中，英国的亚当斯和法国的勒威耶独立运用数学方法对收集到的数据进行艰难的研究。 1845年，亚当斯计算出新行星的质量和轨道参数，并请求格林尼治天文台和剑桥大学天文台帮助寻找新行星，可惜没有引起权威的重视。 1846年9月，勒威耶将自己独立研究的结果寄德国柏林天文台恳请伽勒帮助寻找新星。同年9月23日晚伽勒发现了这颗新的行星，后被命名为海王星。 海王星发现后，天文学家在对其观测中又发现它存在“摄动”现象，于是又提出了一个“未知行星”假说，直到1930年，在天文照像技术的支持下发现了又一颗行星——冥王星。 同在19世纪后期，天文学家还发现水星近日点进动有异常现象，即使考虑金星、地球、木星的引力影响，仍有不可忽视的偏差，勒威耶提出“未知行星”假说，但始终找也不到这颗新星。直到爱因斯坦广义相对论提出，对水星近日点的进动才作出完满的解释。水星近日点的进动成了支持爱因斯坦的广义相对论的证据之一。 在科学史中，有着无数灿烂辉煌发现的诗篇，无论是海王星的发现、魏格纳大陆漂移说的建立，还是阴极射线的确认和电子的发现等等，其探究过程都充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学的思想和方法。科学需要探究。从这些事例中，我们可以领悟到科学的本质特征。它们说明，自然界是可以被认识的，科学是认识自然最有效的途径，科学对自然现象有解释和预见的功能，科学是一个开放的系统，科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，科学强调和尊重经验事实对理论的检验。从过程的意义来看，科学的本质就是探究，是不断地追求真理和不断地修正错误，是不断地创新。 为什么在科学课程中要突出科学探究 从培养科学家来说，强调科学探究式的学习无疑是完全必要的，但对基础教育而言，是否需要那么突出科学探究呢？ 首先我们从普通公民解决问题的角度来看，作为一个现代社会的公民，要解决日常生活和工作中的种种问题，科学探究是有效的途径和方法。从我们平时遇到的诸如肚子疼了、自行车胎瘪了、手电筒灯泡不亮了、门铃不响了，以至烧鸭汤时鸭块啃不动，是煮的时间过长、过短、火过大还是过小等等，都涉及到一个类似科学探究的过程，科学探究式的学习能帮助我们学会生活。同时我们看到，科学探究在社会科学和生活的各个领域都有广泛的迁移性，考古中、侦探破案中、以及与科学有关的的社会决策中，都需要科学探究。如我们社区要不要把绿地改为高楼、我们的乡镇要不要办一个造纸厂等等问题的解决，都有一个科学的过程和方法的问题。也就是说，无论是做科学家还是做一般的公民，都需要科学探究。 发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。 科学探究式的学习，对于学生保持对自然的好奇心、理解科学的思想观念、形成科学态度、情感、价值观，有不可替代的作用。许多重要的科学素养的目标，离开科学探究的学习过程是无法真正感受、领悟和理解的。科学探究还是一种理解科学知识的