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教育心理学 大职能。 风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教 第一章 心理学概论 第三节 高等教育心理学的研究方法（重点） 师自身因素包括价值观和自我概念等。 第一节 人类心理学现象 6.高等教育心理学研究的方法论原则（多项选 二、教学反思：叶兰教师提出。 1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科 择、大的原则、每项读懂、理解）——客、教、理、 8.教学反思有三种：对活动的反思；在活动中 学。（单选）心理活动又称心理现象， 简称心理。 （判 发 的反思；为活动反思。 断） （1）客观性原则：本着实事求是的精神，按 9. 教学反思的方法（多选） 2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生 客观事物的本来面目反映事物。 （单选） （1）反思日记（ 2 ）详细描述（ 3 ）实际讨论 的心理现象。 （2）发展性原则：坚持发展的原则，从发展 （4）行动研究 3.个体心理（系统）可以分为心理动力、心理 的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究 三、教学监控能力（记住、简答） 过程、心理状态和心理特征四个方面。 （多选、单 大学生心理发展的趋势和阶段。 （3）理论联系实际 10.教学监控能力是指教师为了保证教学达到 选、判断） 的原则（ 4）教育性原则：研究方法、研究成果 预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作 4. 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知 7. 高等教育心理学研究的具体方法（多项、哪 为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检 态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动 些方法） 查、评价、反馈、控制和调节的能力。 机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 （多选） （1）观察法（判断、选择、读懂即可）即自 主要分为三个方面： （1）对自己教学活动的预 5. 需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态 然观察法。自然的生活情境 直接观察 先计划和安排 的反映。它是个体进行活动的基本动力，是个体积 （2）实验法：自变量或实验变量；因变量或 （2）对自己实际教学活动进行有意识的监察、 极性的源泉。 （选择、判断） 反应变量；无关变量 控制的条件下 评价和反馈。 6．心理过程包括认知过程、情绪过程和意志 （3）调查法（判断、选择） ：间接了解，包括 （3 ）对自己的教学活动进行调节、校正和有 过程。 （选择） 口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形 意识的自我控制。 7.认知过程是个体获取知识和运用知识的过 式。承载着心理活动留下的部分痕迹。 根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分 程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 （4）个案法：单个被试对象进行深入、长期 为自我指向型和任务指向型。 8.人的需要是情绪产生的主观原因。 （判断、选 性、系统性而详尽的观察与研究。 根据作用范围，教师的教学监控能力分为一般 择） 第三章 高等教育心理学与高等学校