长度单位教案、.pdf

长度单位》教案 第一课时 教学内容 教材第 2~3 页。（例 1~例 3） 教学目标 1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，初步学会用刻 度尺量整厘米物体的长度。 3、培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。使学生养成细心、 认真的学习习惯。 教学重点 通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点 初步建立 1 厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。 教学过程 一、谈话引入。 师：同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮） 师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”， “矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题— —长度单位。 二、探究新知。 （一）统一长度单位。 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例 1 情境图）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（ zhǎ）、一步都能测量物 体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。 现在我们就用一拃作单位， 量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长） 交流汇报：课桌的长是几拃？学生汇报： 4 拃、 5 拃半、 5 拃等等。 教师提出疑问： 我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌， 为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白： 每个人一拃的长度不同， 进行测量后，量的结 果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结： 因为测量选用不同的标准， 它们的长度单位不同， 所以测量的结果可能会与 事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 （二）整体感知，认识厘米。 1、教学例 2 。观察尺子，认识刻度。 请同学们拿出自己准备好的尺子， 把你的尺子和同桌的比较一下， 观察它们有什么相同 点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短， 我们把它叫做刻度线。 每一个数字都对着一条比较长的刻度线， 第一个数字是 0 ，我们就把这条刻度线叫做刻度 0。后面的呢？（刻度 1……）让我们来读 一下这些刻度。 尺子上有这样的字母—— cm ，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示 厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米” 作单位。 2、认识 1 厘米。 教师指出： 这个刻度 0 很重要， 它就像起跑线一样，表示从这里开始。 从刻度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。（板书： 1 厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）： 从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 1 厘米， 从刻 度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？ （每 一个大格的长度都是 1 厘米。 ）因为每个大格