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《记金华的双龙洞》教学设计77_8941 《记金华的双龙洞》教学设计77_8941 《记金华的双龙洞》教学设计77_8941 《记金华的双龙洞》教学设计设计 一、 课前准备 采集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，能够做成课件。 二、 教学设计目标 知识与技术 1、 经过语言文字认识金华双龙洞的特色，激发学生对大自然的热爱。 2、 认识作者的旅行次序，练习理清课文的条理。 3、 学习本课生字新词。 4、 有感情地朗诵课文。背诵课文从外洞进内洞的那一段。 过程与方法 1、在通读课文的基础上，要修业生理清文章的思路，经过画表示图的方法，理清作者旅行的次序。让学生按表示图说一说作者的游踪。 2、指引学生对文中的要点词句频频推测、品尝、领会其用词选句的正确与实在。 感情与态度 1、经过学习语言文字认识金华双龙洞的特色，激发学生对大自然的热爱。 2、培育学生依照课文内容，采集资料，丰富课外知识的习惯。 三、教学设计重难点 1、 认识外洞、内洞的特色以及如何由外洞进入内洞。 2、 练习理清课文的条理。 四、教具准备： 内洞 电脑课件、录像机、录像带 五、课时安排 ：三课时 六、板书设计： 外洞 孔隙 奇 泉水 小 路上 大 美 热爱大自然 保护大自然 七、教学设计过程： 第一课时 ●讲话，揭露课题，初识课文 1 / 5 你喜爱旅行吗？都旅行过哪些地方？你到过浙江金华吗？那边有一个有名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今日让我们和作者一同去参观旅行。 听朗诵录音。 谈谈随着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？ ●指引细读，认识旅行次序 ①导语：“就听一遍，大家必定感觉可是瘾，此刻我们来细细学习。” 学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“ ”画出提示作者旅行次序的有关词句。 教师巡视，指导有困难的学生。 ②指名回答，师生共同议论。 学生总结旅行次序时，有许多学生会忽视由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计发问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以指引学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，指引学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。 教师依据学生描绘的旅行次序，板书画一幅简单的表示图。 ③指导学生按旅行次序理清课文脉络。 按旅行次序可分六段。（分别请 6 名学生来读对应的段落，注意不多读也许多读） ●讲堂作业 ①认读生字、生词并书写，碰到疑问随时发问。 ②随机利用采集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石 笋。 第二课时 ●复习导入 ①默写生字词。 ②读课文。这节课我们依照旅行行程来赏识景点、品读文章。 ●阅读，领会路上风景 2 / 5 ①指引学生读中感觉。请一名学生有感情地朗诵第二自然段。 “这位同学读出作者的心情了吗？” 学生自由练习读，边读边想象作者所看到的光景、当时的心情。再让学生个别展现朗诵，评论中领会作者是如何描绘这些光景的。 ③放映课件，协助感觉。 配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路程。一路上，春末的景致不停扑入作者的眼帘。我们也来感觉一下山中的春光吧！ 这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹 色彩多明丽啊。 ③感悟课文写溪流的匠心。 山中有花也有水。谁来读一读一路迎接旅客的溪流。（请一名学生有感情地朗诵第三自然段） 你感觉作者对溪流的描绘很有情味，对吗？你从哪里感觉到的？ （品尝“时而 时而 ”一句，领会几对反义词的妙用） ●议论外洞特色，领会双龙洞的“雄” ①假如说沿途的风光可用“春光美”来归纳，那么洞口和外洞你会怎么来归纳呢？ 请一名学生朗诵第四自然段。 （洞口可用“宽”“高”来归纳，外洞可用“大”字来归纳，在简图上补板书：宽、高、大） ②洞口外的风景使你产生什么感觉？ 理解“突兀”：高耸，指山势高耸。“森郁”：树木旺盛繁密。文中指山上草木生长得旺盛繁密。 高峰之上，树木繁密，很有气概，不由令人对双龙洞产生一种神奇感。 ③作者的哪些描绘让你领会到外洞的大？（忧如到了个大礼堂，高高的石顶，齐集一千或是八百人开个会，必定不感觉拥堵） ④这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？ 3 / 5 （它忧如是导游，作者顺着溪流旅行。此刻迎着溪流入洞──坐船经过泉水流出的孔隙出入内洞） ●认识如何由外洞进入内洞，领会双龙洞的“险” ①坐船从孔隙中穿过是什么味道，我们也来试一试。齐读。 ②说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船出入。那么作者为何不称之为水洞却还要称为孔隙呢？ 看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得由于外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，因此作者用孔隙一词是适合的。 ③默读第五自然段，想想；作者坐船经过孔隙是如何的情况、如何的心 情？ 谁来读读，读出作者的感觉、