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学习障碍儿童相关辅助训练 学习障碍的发生、发展在一定程度上受家庭和学校教育观念、教育方式、教育方法、教育环境的影响和制约。因此，对学习障碍儿童进行感觉统合训练时，家庭和校方需调整不当的做法并形成合力，优化学习障碍儿童的学习环境，配合感觉统合训练的有效实施。 (一）家庭教育 儿童的生长发展是受遗传因素和环境共同影响的。人自受精卵生产之时就表现出性别、体格和个性品质上的差异，且在其一生中呈现一定的稳定性，但是人的一生都不可避免受外界 环境的影响，遗传因素的影响不是一劳永逸的。特别是儿童青少年期，人的发展受环境的影响 还是非常大的。在各种环境因素中，家庭因素扮演着非常独特的角色，起着其他因素不可替代 的作用。家庭环境因素(如教育观念、家庭成员的心理健康状况、教养方式、主要教养者的行为 习惯等)在很大程度上影响子女发展的进程和方向。孩子学业不良与家庭因素有直接的关系。面对儿童的学习障碍问题，家庭教育的改变将成为多种干预中重要方案之一，不可忽视。 家庭教育的改变主要包括：一要认可并接受儿童的独特性，二要改变错误的认识，三要 改善不良心理状态，四要尊重儿童的兴趣爱好并恰当设计发展领域，五要改变不当的教育方 式，六要丰富家庭生活的内容和形式，七要善于进行家校沟通。总之，学习障碍儿童的家庭 教育需要家长在心理、家庭教养方式、家庭成员关系、家庭氛围、家庭教育资源以及家庭对外 沟通合作等几个方面做出改变。 (二）学校教育 学校教育同样是影响学习障碍儿童身心发展的重要因素。儿童，特别是学龄期儿童，其 在校时间占据了日常生活的极大部分。学校教育方式、教师教学技能与育人方法、同伴沟通 和相处顺畅与否都左右着学习障碍儿童的发展前景。 1、教师方面 教师要改变不恰当的视角，要在全面认识、理解、尊重学习障碍儿童的基础上，平等对待不同发展特点的学生，一视同仁，更多关注学习障碍儿童的优势和闪光点，包容儿童的劣势和不足。 要切实采取行动，提供多方面的支持，如为儿童创设展示自我的机会和平台、促进学习障碍儿童和其他同伴间的交流、注重学习方法和学习策略的传授和渗透、有意识培养儿童的意志品质，引导儿童学会自我管理和自我监控等。 积极与家长沟通，双方(不)定期交流经验、反馈信息，共同应对儿童发展中的心理、行为问题。 教师需从职业道德和职业技能两方面加强自身修养。教师借助多种途径，采用自学、培训、参观、请教他人等方式，学习有关学习障碍儿童的心理行为方面的理论知识和干预方法，切实为该类儿童提供有效的支持和指导。 2、学校方面 在学习障碍儿童的成长中，学校层面也需要开展一系列适应性的工作。就我国当前的情况而言，学校需要进行的调整主要有：课程设置多样化，减轻学生文化课程的学习负担，学业成就评价多元化。增加学生运动、娱乐设施，广泛开展室内外活动。创建良好的学校教育人文环境，教师、普通学生能够平等友善地对待学习障碍儿童。避免过度保护，让各类儿童自主大胆地开展各种活动，提高儿童应对各种问题的能力。建立健全有关制度，确保学习障碍儿童在学校教育教学中获得有针对性的教育。 3、同伴方面 同伴对待学习障碍儿童的态度和言行对该类儿童的发展产生重要影响。一方面，学习障碍儿童家长要引导自己的子女以积极心态主动参与同伴活动，广交朋友，特别是自我管理能力和学业优秀的同伴。家长间也要注意加强沟通和合作。另一方面，学校特别是科任教师、班主任教师要教育引导普通儿童及其家长不得歧视、躲避学习障碍儿童，创设良好的班级学习环境，各类儿童互帮互助，共同进步。 (三）心理、行为干预 学习障碍儿童中往往伴随有不同程度的情绪行为问题，如好动多动、攻击性、消极自我意识等。因此，该类儿童在进行感觉统合训练时还须接受心理咨询与行为矫治、心理健康教育。