贯彻陶行知思想在地理教学中实施创造教育.pdfVIP

贯彻陶行知思想 在地理教学中实施创造教 育 陶行知先生是中国近代伟大的人民教育家，他的一生， 始终进行着不懈的教育实践和理论探索，有着许多精辟的教 育思想，创造教育思想便是其中的一支奇葩。陶行知先生历 来强调创造性人才的培养，他把培养人的创造精神与创造能 力作为教育的宗旨，为此，陶行知认为，教育应该是创造教 育，教育的最终目的便是要求受教育者在掌握原有知识的基 础上进行创造。他在《创造宣言》 中大声疾呼： “处处是创造 之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两 步退一步，向着创造之路前进吧。 ” 现代的社会己进入了信息社会，从社会发展的质的变化 的要求和适应当今世界上的激烈竞争的需要来看，对人的素 质要求在能力和创造力方面是更为重要的。创造教育作为一 种全新的人才培养模式，是教育的一场深刻革命，同时也是 一个充满艰辛的探索过程。创造教育是指在学校教育中，贯 彻提高学生创造力的原则，使形成学生创造性人格、创造性 思维和解题能力成为教育目标重要组成部分的教育思想、教 育哲学和教育实践。显然，创造教育在本质上与 “素质教育 ” 是一致的，是较高层次的素质教育。我们不能把创造教育仅 仅作为一种时髦的口号而使之简单化、 庸俗化， 必须认识到， 创造教育是一种实践，它体现在我们教学的各个环节，它孕 育在我们教师教育行为的举手投足之间。在此，我想从一名 实践者的角度谈谈自己是如何面对创造教育的。 一、在课堂教学中培养学生的创造性思维。 创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维 的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动 的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育 任务，可从以下几个方面努力： 1．培养独立性思维品质。 学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的 培养方面，只要求按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。 学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练， 因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理，基于此，培 养独立思维的心理对学生来说是当务之急。 人教社实验版地理新教材主要由文字系统、图像系统和 活动内容三大部分构成， “活动 ”是教学内容的重要组成部分。 课堂教学中，教师通过 “活动 ”这种形式，切切实实让学生参 与到教学中，启发学生独立观察、思考、分析问题，探究地 理事物和地理现象的成因，摒弃 “注入式 ”的教学方法，培养 了学生的自主学习和独立思维的习惯，使学生真正成为课堂 学习的主人。 2 ．发散性思维品质和想象力的培养。 在学生的创造心理诸品质中，发散性思维和想象力是至 关重要的方面。 发散性思维即求异思维， 是一种从不同途径， 不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程；而想象 则是创造心理活动的起点和必经过程。 我们以 “假设地球上没有大气，情况将会怎样 ”为题，引 导学生分析讨论， 在此假设基础上， 探索虚构的境况。 又如， 我们引导学生去探讨 “如果地球不自转， 地球上还有没有昼夜 更替 ”、 “如果地轴与公转轨道的夹角呈 90 度，地球上会出现 哪些变化 ”等问题。学生通过置疑、 析疑、 解疑， 不仅掌握了 自然现象产生的规律性知识，而且培养了学生从不同的角度 灵活考虑问题的良好品质，培养了学生大胆突破常规，敢于 创新的创造精神。 此外，教师还应该保持和发展学生的好奇心，拓宽他们 的知识面，引导学生涉猎多领域的知识，努力形成