习作教学不妨从模仿开始.pdfVIP

习作教学不妨从模仿开始 这一点我们还可以从小学生的认识心理特征来认识。 认识心理学家的研究指出， 处于具体学 习运作阶段的小学儿童， 虽然能通过定义去获得概念， 有意义地理解用语言或其它符号表达 的命题，但是由于他们的认知结构中缺乏比较抽象的概念和处理概念之间的相互关系的术 语，接受学习也受到了许多限制， 这个时期的儿童仍然要依靠具体的感性经验为支柱， 才能 真正地理解抽象概念与命题的意义。 这就要求教师严格遵循并灵活运用儿童“具体的感性经 验”这一小学生的认知心理发展规律， 照顾到学生的年龄特征和个性差异。 心理学证明， 概 念的获得可以通过运用学生具体的实践经验中的作为概念的关键属性的一系列例子， 从而抽 象出某种属性的意义。 那么， 在小学的作文教学中又如何灵活运用这一规律， 即用什么来作 为“具体的感性经验支柱”呢？答曰， 作文教学中的“具体的感性经验支柱”， 从最基础开 始就是语文教材里的一个个句子、 一个个段落和一篇篇课文的表达形式， 这就是小学生作文 的范例，这就是作文的启蒙教学的“经验支柱”！ 就是说，我们可以通过对于课文句子、段 落训练和范文的写作模仿来向学生进行书面语言的启蒙， 进行连词造句、 积句成段、 构段成 篇的作文训练。 模仿并非照搬，在模仿中寻求创新 ,这才是模仿习作的根本目标。 小学生作文从心理需要来说，是由模仿到创新（独立作文） ，就像小孩学走路一样，是一个 循序渐进的过程。 前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说： “模仿对于儿童， 正如独立创造对于成 人那样同等重要。”一方面，例文能把文章作法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又 能帮助学生习作时扩充知识， 开拓思路， 丰富想像。 由于中年级小学生还不善于很好地学习 例文， 所以，我们认为使用例文要指导， 要引导学生结合录像分析例文，从而让学生明确值 得借鉴的地方。 指导学生运用在“例文分析”这个环节中学到的方法进行观察 （可观察实物， 也可观察录像） ，并分析整理观察结果口述。我认为小学生作文“无米之炊”的原因并非在 生活中真无“米”， 而主要是由于小学生观察力较差， 他们还不善于通过观察获取和积累作 文材料。所以， “从内容入手”也就是从指导学生通过观察、 摄取内容入手，以解决“米” 的问题， 在“例文分析”后， 紧接着指导学生观察认识事物， 有利于学生及时将学到的知识 转化为能力。 模仿是儿童一种心理特性， 也是他们作文起步的台阶。 教师在向学生提供好的范文后， 引导 他们模仿，让他们在模仿活动中逐渐消化吸收，使范文成为其作文构思时受到启发的“原 型”。但是模仿绝不是呆板的复制。 在模仿中， 教师应反对机械照搬， 引导学生模仿中变通， 求创新，求提高。在教学一篇习作时，我往往提供给学生多篇范文，让学生掌握几篇文章的 共性部分，把握文章构段方式，构思立意，并找出自己生活中的沟通点，仿别人的文章，写 自己的事。然后要求学生领会范文的总体思路，学会运用。例如：写景的文章要按照—定 的方位顺序观察， 把其特点写具体； 写人的文章要通过具体的事例刻画鲜明的人物形象， 这 些都是约定俗成的东西， 学生必须“死记硬背”下来。