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让游戏融入幼儿学习生活的实践与思考 07级本科函授汉语言文学 谢罗妮 什么样的教育是最好的教育呢？从根本上来说，最好的教育应该是使孩子健康成 长，理想发展的教育，是全面和谐的教育，是适宜不同儿童的个性化教育。但这些教 育乂是不能强加于人的，幼儿教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行。因此，教 师要把游戏融入幼儿学习生活中，使幼儿的学习变为一种愉快的活动，让他们体会游 戏带来的快乐，了解大千世界，在游戏中获取知识，并在游戏中提高学习的能力。 一、让教学游戏化，让游戏生活化。 幼儿是独立的人，有着不同于成人的生存状态，生活特征和生活方式。要尊重幼 儿的人格和权利，就必须尊重幼儿游戏和活动的权利。因此，我们在设计教学活动方 案时，要充分了解幼儿的能力及兴趣，使教学具有游戏般的形式与趣味，追求游戏的 境界，还要让游戏渗透到日常的各项活动中去，使游戏生活化。 1、孩子自主的学就是自主的玩。 幼儿自主学习的能力可以通过幼儿自主游戏来进行。孩子对游戏活动具有决定权、 参与权、支配权和控制权，教育者要相信他们有这种能力，尽量让孩子一起设计和布 置环境，准备活动的教具。如地方特色活动《学唱山歌》，幼儿对壮族山歌不是十分感 兴趣，在活动前，我们带领幼儿到中山公园听爷爷奶奶唱山歌，当幼儿对爷爷奶奶的 山歌表现出极度的兴趣时，请爷爷奶奶教幼儿唱一两首山歌。让幼儿通过旁人的赞赏 和认可，感受到山歌给人带来的乐趣。在回到活动室以后，幼儿的兴奋点还是停留在 唱山歌，教师即组织幼儿自由创作山歌歌词，自己或请同伴做“小老师”教小朋友唱 山歌。在整个活动中，幼儿感觉无拘无束，想象力及创造力都得到了发挥，而且还学 会了唱山歌和编歌词。而这一切都是在玩中获取到的。 2、孩子自由的玩就是在不停地获取知识。 幼儿除了在家庭的生活以外，大多时间都是在幼儿园中度过的，幼儿园的日常生 活包括很多环节，大到户外活动、盥洗、收放玩具，小到餐前、饭后擦嘴、坐姿等， 一系列频繁变换交替的环节构成了幼儿跳动的生活画卷。因此，我在日常的生活中有 意识的对幼儿进行各方面的教育，让他们在自由玩的同时获取知识。如幼儿特别喜欢 玩户外的大型玩具，我在带他们去玩玩具前组织幼儿进行谈话活动“我们的玩具从那 里来”，部分幼儿说：玩具是老师买回来的，还有的幼儿说：玩具是从工厂里面运来的。 我对他们的回答给予了肯定，然后我让他们在玩玩具时仔细观察，看看玩具是用什么 材料制作的呢？在玩玩具的过程中，许多幼儿都主动跑来告诉我他的发现，有的幼儿 说“铺在玩具下面的是地毯”，“蘑菇房子是用塑料作成的”，还有的幼儿说“彩虹桥是 用铁作成的，还刷了油漆”，“秋千是用车子的轮胎作成的”等等。在幼儿玩完玩具以 后，我把部分幼儿的发现告诉了全体幼儿，并简单介绍了工厂制作玩具的工序，幼儿 兴趣十分浓厚。因此，教师应在幼儿的各项活动中，设法引导他们通过自己的观察来 发现问题，解决问题，在自由愉快的玩耍中获取丰富的知识。 二、在游戏中解读孩子的心理，使游戏幼儿化。 在教师预设教学游戏和生活游戏时，因各方面因素的制约，往往无意识的剥夺了 幼儿的自主权，在游戏的规则方面体现了成人的权威意识，忽视了幼儿内在的需求。 因此，我在设计游戏规则时，以“幼儿是游戏的主人，幼儿是游戏的主体”为指导思 想，尽力使游戏幼儿化。在游戏当中，观察幼儿对游戏的反应，并根据幼儿对游戏的 生成适当修改游戏规则。在游戏结束时，和幼儿讨论游戏，进一步了解幼儿的需要和 经验，与幼儿一同分享经验和乐趣。如在进行本土游戏“走板鞋”活动时，幼儿在与 教师帮助选定的配合者配合得不是十分理想，但对自行选择的合作者配合却相对默契, 因此我马上鼓励幼儿自由选择合作伙伴，在走板鞋时，由于合作者步伐不一致，所以 经常有摔倒的幼儿，我没有直接去告诉他们该什么走，而是让他们去看看走得好的幼 儿是怎样走的，让他们自己去发现问题，去寻找到答案。在游戏结束后，幼儿告诉老 师，板鞋可以一个人穿着走，也可以许多人穿着一起走，但老师的板鞋只能是三个人 一起走才可以。听了幼儿的话语，我看到了自己游戏设计的不足，是的，我所给幼儿 提供的游戏道具太单一了，忽视了幼儿的个性化发展的不同。在第二次游戏前，我鼓 励幼儿回家和家长一起制作板鞋并带来幼儿园，在游戏开始前先请幼儿说说自己制作 板鞋的过程，然后自由结伴进行“走板鞋”游戏，大多幼儿还交换不同的板鞋进行比 赛。真正变为了游戏的主人，享受游戏所带来的快乐。 三、关注每一位幼儿在游戏活动中的发展。 尽管我们大家都知道由于遗传素质不同、家庭环境不同、接受的教育不同，幼儿 之间的差异是客观存在的，但在教育实践中总是用同一标准去衡量每一位幼儿，对在 游戏中接受快的幼儿赞不绝口，对接受慢的批评不迭，甚至让他们放弃进行游戏。这 样的教育是不能让每个幼儿在原有的基础上都