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小学生空间观念培养问题概述 小学生空间观念培养问题概述 PAGE 小学生空间观念培养问题概述 小学生空间观念培养问题概述 作者：杨基兰 来源：《学习与科普》2019年第16期 ????????摘要：学生数学能力的发展离不开空间观念的养成，在核心素养培养要求的指导下，教师要重视学生的空间观念培养，并积极探寻培养学生空间观念的对策。但是，在实际教学中，尽管一些教师建立了空间观念培养意识，但其在培养过程中出现了诸多的问题，严重限制着学生空间观念的养成。要想有效地培养学生的空间观念，我们需要积极探寻其培养过程中所存在问题，借此在问题解决中，落实核心素养培养要求。 ????????关键词：小学数学；核心素养；空间观念；培养问题 ????????众所周知，小学阶段是学生形成空间观念的基础时期，在此阶段，有效地培养学生的空间观念，不仅可以帮助其加深对所学知识的理解，还可以促进其数学能力的发展。对此，在小学数学教学活动开展中，教师要在核心素养培养的指导下，重视学生空间观念的培养。在当前的小学数学教学活动开展中，尽管一些教师极具探寻培养学生空间观念的策略，但受多种因素的影响，出现了一些问题，阻碍着教学目的的实现。 ????????一、教师教学目标不明确 ????????明确的教学目标是教师组织课堂教学活动的引导，是践行各种教学行为的依据。在当前的小学数学教学活动开展之前，部分教师没有深入地对教学内容进行分析，没有对客观标准进行深入的解读，由此导致其无法设定科学的教学目标，仍按照以往的教学经验，随意地设定教学目标。具体来说，部分教师在数学教学活动开展之前，对抽象的数学概念没有建立清晰的认知，尤其是课程标准中所提及的十大核心概念，其处于认知迷茫状态，由此难以对这些概念进行深入的探究，进而无法掌握概念之间的联系，最终在割裂教学联系的过程中，使得所设定的教學目标浮于表面，仅仅在知识层面进行了设定，没有对能力、情感等方面做出具体的要求，限制了学生的全面发展的实现，自然影响其核心素养的养成。 ????????二、教学过程缺乏对学生主体的关注 ????????学生是数学教学活动的参与主体，这一点是毋庸置疑的。在新课改背景下，教师组织课堂教学活动的目的是促进学生的发展。空间观念的培养正好为教师指导学生发展指出了具体的方向。但是，在实际教学中，部分教师仍在传统教学观念的影响，将“教师的教”作为重点，将自身作为课堂教学的主宰，忽视了学生的主体性，导致学生在被动接受知识的过程中，难以实现空间观念的发展。就算一些教师把握教学改革时机，积极转变教学角色，试图借助与学生的积极互动实现从传统的教学主宰者转变为教学的引导者，以此使学生在其主观能动性的发挥下，获得知识、能力、情感等发展。但是细细观察教师的这一教学过程我们会发现，教师看似将学生作为了教学的主体，对学生的发展情况给予了关注，但其关注的重点仍是学生对知识的掌握程度，而给其思维发展水平。在教学实践中，为了使学生获得更多的数学知识，超出学生最近发展区地呈现知识，由此加重了学生的学习负担，对其空间观念的发展造成了不小的阻碍。 ????????三、教学中缺少动手实践活动 ????????对于小学生来说，其思维具有形象性和具体性的特点。在教学活动开展中，教师需要立足学生的思维发展特点，结合教学所需，积极地组织实践操作活动，以此使学生在多种感官的作用下，通过手脑并用，积极探究活动，进而形成空间观念。但事与愿违，在当前的小学数学课堂教学活动开展中，大部分教师仍将教学的重点放在陈述性知识的讲解上，一味地要求学生采取死记硬背的方式，对所学的知识进行识记，而非引导学生在动手操作中体验数学知识的形成过程。比如，在“圆的初步认识”该内容教学中，大部分教师采取讲授法，按照教材内容引导学生认知圆的直径、半径等含义，将学生的自主探究束之高阁。在这样被动参与数学教学活动的过程中，学生仅仅能识记直径、半径的含义，却难以发现二者之间的关系，进而难以从部分到整体地认知圆，此时，其空间观念的形成情况可想而知。由此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要积极组织实践活动，引导学生动手操作，帮助其感知空间关系。 ????????四、教学混淆知识特征 ????????“图形的认识”是教师培养学生空间观念的主要内容。在该内容教学活动开展中，教师需要引导学生认识正方形、长方形、平行四边形、正方体、长方体等，同时理解彼此之间的性质。性子的理解是为广大数学教师所忽视的。在这样的情况下，学生往往会在二维图形学习中产生思维混乱，由此自然而然低影响其三维图形的学习，这自然会影响到其是空间观念、抽象思维的发展。比如，在“三角形的分类”该内容教学活动开展中，教师往往按照角或边引导学生对三角形进行分类，在此过程中，不少学生混淆钝角三角形和锐角三角形，或者无法深刻地理解等边三角形是特殊