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《最小公倍数——例3》
————教学设计与反思
教学内容:课本第70页。
教学目标:在用长方形墙砖铺正方形墙面的活动中,体会最小公倍数与公倍数在
生活中的运用,学会用最小公倍数解决生活中的实际问题。
教学重点和难点:理解正方形边长为什么是墙砖的长和宽的公倍数。
教学设计:
一、情境引入例3。
1、师介绍:小明家装修新房,要在客厅的电视背景墙上用墙砖铺一个正方形。
类似下图中的效果:
于是他们一家到市场去看墙砖,有这三种墙砖比较合适,出示:
长4分米
边长3分米长:3分米
宽
1
分米宽2分米
他们一家经过商量后决定选择第三种长方形墙砖。
这是什么规格的墙砖呢?请同学们看看,说一说。
长:3分米
宽2分米
他家用这种墙砖铺客厅的电视背景墙是有要求,我们来看看要求是什么。
出示:
2、学生读题、分析回答问:他们铺砖的要求是什么?有什么问题?
3、要解决这个问题,怎么办呢?有同学已经在思考了,不如我们来动手铺一铺
试试看,出示:
4、出示活动要求:
学生按要求活动,师巡视指导。
5、学生汇报展示成果,一生上台幻灯投影展示铺的过程,边铺边讲。老师在一旁
组织学生观察和思考。
(1)用6块铺出来的正方形,边长是多少,怎么看出来的?
(2)学生继续铺更大的正方形时,指导学生思考,横着铺了6块,竖着要铺几
块呢?
刚才同学们通过亲自动手,铺出了边长是6分米和边长是12分米的正方形来,
那么能不能铺出边长是8分米、9分米的呢?
6、探讨用长3分米,宽2分米的长方形能不能铺边长是8分米和边长是9分米
的正方形。
学生交流,教师幻灯用图演示,明白不能铺出边长是8分米和9分米的正方形,
因为8和9都不是2和3的公倍数。
7、探讨为什么可以铺出边长是6分米的和边长是12分米的正方形。
学生交流想法,教师用幻灯片演示,帮助学生分析,得出结论。
能铺出边长是6分米和12分米的正方形,是因为6和12都是2和3的公倍数。
8、探讨能不能铺出更大的正方形,怎样知道再大一些的正方形的边长是多少?
如果他家觉得这两种正方形都小了不合适,那么能不能铺出更大的正方形呢?
还能铺出边长是几的正方形来?是不是需要再动手铺一铺看?
引出用求最小公倍数的方法来解决,学生说,教师板书。
2的公倍数:2,4,6,8,10,12,14,16,18,20.,22,24、、、
3的公倍数:3,6,9,12,15,18,21,24、、、
2和3的公倍数有:6,12,18,24、、、
学生说出更大一些的正方形,边长可以是18,分米,24分米,30,分米、、、
指导书写格式和答语。
答:正方形的边长可以是6分米,12分米,18分米、、、最小是6分米。
9、培养学生的空间想象素养与生活能力。
师问:如果你是小明,如果小明家的客厅背景墙面长5米,高3米,你觉得选择
那种规格的正方形适合?为什么?
学生交流,教师指导。
随机问:选择边长是60分米的形吗,边长6分米的呢?
二、检测反馈。
三、知识运用,练习巩固。
同学们刚才通过亲自探索研究,用求最小公倍数的方法,帮小明家解决了铺砖的
问题,真了不起。老师还收集了许多生活中的问题,看看你们还能不能顺利解决。
出示练习,让学生独体、思考、交流方法:
1、
2.、
3、
4、
5、
6.
教学反思:
教学课件:
教学反思:
《最小公倍数——例3》是学习了公倍数及最小公倍数的运用。目的是让学
生把数学知识和生活问题联系起来,能运用所学知识和生活问题联系起来,解决
生活中的实际问题,达到学以致用。例3是用长3分米,宽2分米
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