课堂教学评价结果的报告 余林 主编.docxVIP

课堂教学评价结果的报告 余林 主编 课堂教学评价结果的报告lpar;余林 主编rpar; 一、 什么是课堂教学评价结果的报告 课堂教学评价结果的报告就是将课堂教学评价测验结果的解释向反馈对象说明、报告的过程。就课堂教学评价来讲，就是将课堂教学评价测验的分数（等级）解释后向学生、教师、家长反馈的过程。 它是对课堂教学评价结果进行解释后，以合适的方式传达给反馈对象的过程，它是能否达到评价目的的重要一环。对测验结果的反馈不恰当，不仅不能起到测验所应起到的作用，还有可能起反作用。所以说，课堂教学评价结果的报告同课堂教学评价结果的解释一样是整个测验过程中必不可少的一环。 二、 课堂教学评价结果报告的原则 （一）有明确的目的性 “目的性”在这里是指教师在报告测验结果时对测验的目的要十分明了。所有的课堂教学评价测验都有其目的，或者是为了摸清学生的学习情况，或者是为了激发学生的学习动机等。针对不同的测验目的，教师在报告测验结果时的侧重点、方式等往往就会有所不同。如果目的不明确，对测验结果的报告千篇一律，那么就会很容易使测验的效果偏离教师的初衷，有时还会起反作用。如，在一个问题解决测验中，测验的本来目的是为了考查学生的问题解决能力，激发学生解决问题的动机，但在对一个学生的测验结果的报告中却有这样的评语：该生问题解决能力一般，希望以后多努力。其结果不但没有促进学生努力的动机，还很大程度地打击了学生的学习热情。所以，教师在报告测验结果时一定要有明确的目的性，不能简单笼统、概而化之。 （二）促进教学的原则 “促进教学”是说教师在报告测验结果时，要最大程度上避免给学生下定论式的报告方式，要从能够促进教和学的角度出发，以一种建设性的方式、语言等报告学生的测验结果，最终达到促进学生发展的目的。之所以在报告测验结果时要提出“促进教学”这条原则，是因为从某种程度上说测验结果就是对学生的一个评价，如果陈述测验结果的方式不当，很容易将测验结果的报告变成给学生下结论，这样势必会影响学生以后的学习信心和教师等对学生的看法，结果是测验带来了很大的负面影响。因此，在报告测验结果时，要以“促进教学”为原则，综合考虑学生的努力和进步等，以合适的方式反馈测验结果。 （三）保持客观公正 “保持客观公正”是指在报告测验结果时要做到实事求是，客观全面。“保持客观公正”包含两个方面：一是以测验的分数为依据来报告学生的测验结果，保持客观性；二是在报告测验结果时，教师要能够平等、公正地对待学生，不带光环效应，不以偏概全。这条原则很好理解，但教师在实际使用时要做到这一点很不容易，因为报告测验结果的教师一般都对学生有相当的接触和了解，这就很容易对学生形成某些成见以致反映到测验结果的报告上来。所以说，测验结果报告时，教师要以客观、公正为原则，有条件的话可以综合两个以上教师的意见后再作结论。 （四）综合考虑各种需求 这里主要指反馈对象的不同需求，这也是很重要的一条原则。反馈对象一般来说有学生、管理者、其他教师、学生家长等，而这些反馈对象所要了解的测验结果的侧重点往往不同。如，家长想了解学生在班级内的名次，管理者更需要知道测验的整体情况，而学生会更关心自己比上次测验进步还是退步了等。教师能够以不同的形式将测验结果反馈给不同的反馈对象是最为理想的，但事实上对测验结果进行分别反馈需要大量的精力、时间，所以往往是以一种形式将测验结果报告给不同的反馈对象。因此，要成功地报告一次测验结果，教师就要综合考虑不同反馈对象的需要，这同时也是为了保证课堂教学评价目的的实现。 三、课堂教学评价结果的报告 一般来说，要恰当地报告一次课堂教学评价的结果，要经过两个步骤：课堂教学评价结果的综合分析和课堂教学评价结果的报告。 （一） 课堂教学评价结果的综合分析 课堂教学评价结果的分析是指对已经解释过的测验结果（分数）所进行的综合分析。具体地说就是在向反馈对象报告测验结果前，为了确保所反馈的测验信息客观有效，综合考虑各种因素后对测验结果所作的分析。对课堂教学评价结果进行综合分析，目的是为了避免因反馈有误而致的负面影响的出现，以便更好地达到测验目的，所以在综合分析时就要考虑许多因素，下面就通过一个例子介绍在综合分析测验结果时通常要考虑哪些因素。 有一位一年级小学生，在父母眼里，他是个聪明的孩子。他最大的梦想是出一本历史连环画，他对历史人物滚瓜烂熟，绘画水平明显高于同龄孩子。然而，一张智力测验报告单断送了他的前途。他所在的小学在开学后对全校新生作了智商测定。结果测验下来，他的智商为68，低于正常的80，被判定为弱智生。（金瑜：《心理测量》，363页，上海，华东师范大学出版社，2001。）