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“Ｃ语言程序设计”课程教学改革的研究与实践 摘要：本文结合学生的学习心理和认知规律，分析了 C 语言 教学问题的主客观原因，提出了“先过程，后对象”的教学 理念，从教材建设、教学内容安排上阐述了教学内容的具体 组织实施过程，从教学思路、教学观念、教学手段几方面探 讨了教学方法的改革。 关键词本文来自：计算机毕业 网 ：C 语言；教学方案；教学组织；教学改革 C 语言程序设计是一门难学、难懂、难以应用的课程，对学 生越来越缺乏吸引力。 传统的 C 语言教材大都存在着内容陈 旧、缺乏现代编程思想、过于偏重语法、难度高等缺点，难 以提起学习兴趣，学生有畏难情绪。 传统的教学观念， 强调先打好基础，然后再进行实践、学习技能。教学实践证 明，基础和技能的教学可以同步进行，甚至先教技能再教理 论，在不断实践中掌握技能，在技能学习中提高基础理论。 这样更适合学生的成长。 为此，我们以社会对学生编 程和软件开发能力的需求为依据，参照人才培养模式和专业 课程体系改革，对 C 语言课程教学进行了探索实践。 1 教学方法的改革 在 C 语言程序设计教学中， 我们 不再局限于单纯介绍 C 语言基本语法， 而是本着面向未来的 精神，把 C 语言作为一种实践工具， 以程序设计方法为主线， 以语法和结构为核心，以能力培养和提高学习兴趣为目标， 注重理论与实践的结合、先进性与基础性的统一，变应试为 应用。 1.1 先过程、后对象的教学方法 考虑到绝大 部分学生今后不会去搞程序开发，所以思维能力的培养是首 要的。从这一角度来说，先过程、后对象的方法更符合学生 的认知规律。而过程化的程序设计方法和解决问题的思路更 切合学生已有的认知结构，甚至可以说就是我们日常分析问 题、解决问题思路和步骤的一种计算机的代码化，更易于被 学生接受。 1.2 采用一体化教学方法，以程序案例为主 教学，通过案例讲解语法要点和难点 “案例驱动”教学 法应用在 C 语言程序设计教学中， 就是讲解语法时不停留在 理论讨论上，不是教会这一语法现象是什么，而是通过实例 教会学生某一语法现象如何应用。比如，算术运算符中的求 余运算和整除运算是比较有特色和应用较多的运算，在讲解 这两个运算符的时候，就不能只停留在写两个表达式让学生 计算出结果来，而应该结合实例让学生知道这样的语法特色 用在什么地方，怎么用。如通过求 1 到 5 的倒数和这样一个 小例子使学生认识整除运算的特点及在今后级数求和运算 中如何避免可能引起的误差；通过一个求两位整数的逆序数 的小程序，学生就会明白整除运算和求余运算可以用来将一 个整数的各个位数分解出来，待后续循环结构介绍完毕时， 又可将问题扩展到求任意位数整数的逆序数；当介绍到函数 的概念时，又可将问题引申到回文数的判别，这样将一个对 学生来说很难的算法问题分散到各个部分来处理，不仅降低 了算法讲解的难度，也使学生能真切地体会到学习语法知识 的必要性。 教学始终贯穿一个核心实例 —— 学生成绩 管理系统的开发。选择这样一个系统的原因是学生比较熟悉 有关成绩的业务和功能，同时开发学生成绩管理系统将涉及 到 C 语言程序设计课程的全部知识点。 1.3 教学模式特 色 集课堂、实验、网络教学于一体，教、学、研有机结 合、相互促进，形成了“课内教学 +课外俱乐部” 、“常规教 学+