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小学数学计算教学策略 小学数学计算教学策略 PAGE 小学数学计算教学策略 小学数学计算教学策略 随着多媒体技术的普及和社会对未来人才需求的变化，《小学数学课程标准》对计算内容做了大幅度的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时也适当降低了计算的要求。原来作为学生必须具备的计算技能，有了新的内涵——提倡算法多样化、更加注重学生形成技能的过程。这些调整对减轻学生负担，培养学生各种水平提供了很大的空间。有效的教学策略是学生获得良好运算技能的平台，是小学数学课程的一个重要的目标。针对儿童的认知规律和技能形成的特点，总结出五条实施策略，以提升学生的计算水平。 一、强调创设有价值的情景 丰富的生活情景是理解运算意义的条件，孩提时代在玩弄和做游戏时，孩子们会提出各种问题：“你有3粒糖，我有5粒糖，我们一共有几粒糖”“我比你多几粒糖”等等，通过数一数或一一对应等来获得对加减法意义的理解。美国著名的数学教育家卡彭特在1982年的研究表明，学生能够使用积木等学具计算加减法，比没有积木时做得更好，他们反对一开始就实行单纯的符号训练。可见在情景中提出实际问题是学生理解并掌握运算意义的重要基础，丰富的生活情境，不但能够协助学生理解运算的意义，而且能够进一步扩展学生对运算意义的理解。 创设的情境一定要符合学生的年龄特征，贴近学生生活，情境的主题要紧扣学生情况与教学实际实行适当处理。教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，内容精彩不容错过，从而激发起对数学的兴趣。好的情境能够激起学生的学习兴趣，凝聚学生的注意，还能促使学生联系相关的知识和生活经验，引发新的数学学习活动。 二、理清算理，讲清算法 所谓“算理”，是指为什么这样计算；所谓“算法”，是指如何计算。学生掌握计算法则，关键在于理解。有些教师认为，反复“演练”就能够达到准确、熟练的掌握计算方法。其实，这样的教学不能达到真正掌握知识的目的，而且学到的知识又容易遗忘，容易混淆，以后应用知识也会受到一定的限制。 学生理解了算理，就为掌握计算法则打下良好的基础，使学生对计算法则中的每个环节都成为有意义的操作。但是要使计算法则为每一个学生掌握的话，教学时在阐明算理的基础上，还要讲清算法。从而使法则中每一句话都立足在一定的算理上，使法则中所阐明的每一个步骤都成为准确操作的依据，偏废任何一方面都会造成计算教学中的失误。 三、实现有效的算法多样化 教师创设情境为学生个性化学习提供了学习材料，学生的学习不能再是单纯的依赖、模仿与记忆，而理应从他们的现实出发，主动地实行观察、猜测、实验、验证、交流、推理等有效地学习活动，得出相关数学结论的过程。在这个过程当中，他们有着不同的个体体验，所以必然会出现各种算法。 学生自主探索找到的算法是学生的创造，是他们的学习成果。这里面既包含了数学知识，还包含了宝贵的探究精神和学习态度。对于学生算法的尊重，是教师引导学生优化算法时必须遵守的行为准则。教师要精心设计优化算法的教学过程，让各种算法在碰撞、争论、比较中显现各自的特点。优化算法的主体应该是学生，最好的算法只有在个体实践中得到充分地体验，才会在实际生活中被自觉自愿的加以应用。 四、学生计算技能的有效巩固 练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，学生计算技能的形成，要经过多次合理的练习来实现，关键在于对练习的准确引导。 1、要重视尝试练习的设计。练习仿照例题，再设情境题（或仿照或适当拔高）实行设计。这是学生习得新知后的第一步，学生在完全独立的氛围中完成习题，是对初步形成的计算技能首次确认，学生在尝试练习中获得成功的喜悦，启动对掌握数学知识的良性循环。教师则利用尝试练习对困难学生实行再强化再讲解。 2、练习设计要从基本抓起，有针对性、层次性。计算技能的形成，关键不在于重复的次数，而在于练习的准确组织。学生出现计算错误，往往是一些基本计算中的错误，平时要舍得在基本计算上花力气，这样才有利于学生综合运算水平的提升。在日常教学中，精心设计有针对性、层次性的练习，就但在丰富的形式变化背后仍是教学要解决的本质问题，能够把学生的注意集中到数学知识的主要方面，由简单到复杂，先单项后综合，这样对提升学生的计算水平有直接影响，也能够为下一个数学知识点的教学做好铺垫。同样，采用学生喜闻乐见的游戏、竞赛、操作等方式，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。 五、在计算过程中，培养良好的习惯 教师在批改学生计算题时经常会发现学生抄错题目，看错数字和运算符号等现象。学生订正时总是说：“哎呀，我真是太粗心了！”教师要注重学生在计算过程中“粗心”，它的产生与学生在解题时的情绪、意志、兴趣、注意力等相关，计算习惯的培养，是提升计算水平的重要方面。 1、要认真审题。计算前要