掌握知识和形成能力教学策略和技巧.docVIP

掌握知识和形成能力教学策略和技巧 掌握知识和形成能力教学策略和技巧 PAGE / NUMPAGES 掌握知识和形成能力教学策略和技巧 掌握知识和形成能力教课策略和技巧 在教课过程中，掌握知识技术与发展能力是相互依存，相互促使的。能力是在学习知识的过程中渐渐形成的，而能力的发展又促使知识的学习和累积。所以，教课中要注意在教授知识的同时着力发展学生智力，培育其学习的能力。要使各样不一样的知识转变为相应的能力，就一定进行能力的培育。没有正确的知识就谈不上转变为能力的问题，没有能力的培育，知识是不会自动转变为能力的。下边我就此谈几点见解与大家商讨。 一、选用适合的研究性教课模式 中学物理新课程实行过程中，鼎力倡议研究式的学习方式，这是新课改的要点任务之一，也是丰富学生生活方式的有效手段，讲堂是学生获取各样知识和培育能力的主阵地，也是研究式教课方式贯彻的主渠道之一。在教材的教课内容适合研究性学习的前提下，我们应充足调换学生的踊跃性，踊跃采纳多样的组织形式，让学生参加到讲堂中来。我们的教课不单是教给学生知识，更应当教会学生求知。要知道真切的研究是主体踊跃参加的活动，在主体踊跃参加的过程中，学生既能够在挫折中磨炼自己的意志，又能够在自己研究的过程中掌握更好的学习方法，这对自己此后的学习大有 利处。 那么成立如何的讲堂教课模式才能更好的实行研究性教课呢？我们依据教材中的教课内容的不一样，以及古人的一些研究，提出以下几种研究式讲堂教课模式： （一）问题式讲堂教课模式“问题式讲堂教课”是一种以解决问题为发展线路的学 习方式，以问题的发现和提出开始，并环绕问题的解决及新问题的产生而睁开的一种科学课讲堂教课模式。在讲堂教课中，重申学生在解决真切情境的实质问题的过程中达成学习，学生在学习过程中经过自主研究、合作学习和对学习的 评论反省， 主动揭露知识的内在联系， 研究知识的发生过程，进而学会思虑，学会研究发现，学会认知加工，学会自我监控，进而达到学会学习的目的。 （二）体验式讲堂教课模式 “体验式讲堂教课”是指在教课中，教师踊跃创建各样情形，指引学生由被动到主动、由依靠到自主、由接受性到创建性地对教育情形进行体验，而且在体验中学会防止、战胜和转变悲观的感情和错误认识，发展、享受和利用踊跃的感情与正确的认识，使学生充足感觉储藏于这类教课活动中的欢喜与欢乐，进而达到促使学生自主发展的目的。 二、选择适合研究性教课的教课内容 知识是人脑对客观事物的表征。依据认贴心理学的理 论，知识可分为两类： 一种是陈说性知识， 也是说明性知识， 是对于事实自己的知识，如“力是物体之间的相互作用” ，陈说性知识是描绘性的，其认知单位是命题。另一种是程序 性知识，如对几何光学中全反射的条件和加快度与哪些要素相关的商讨，指如何进行认知活动的知识，陈说性知识是静态的，被激活后是信息的再现；程序性知识是动向的，被激活后是信息的变换和迁徙。人的任何智力行为都同时需要这两种种类的知识，我们学生所学的物理知识中就包含这两种种类的知识。 陈说性知识的获取主要靠理解和记忆，而程序性知识的获取主要靠实践活动、实质操作训练，一定经过学习者的亲自实践。所以，其实不是全部的物理课程中的知识都适合研究性教课方式。那些表现事物名称、观点、构造、事实等方面的知识不需要学生花时间去研究，而对那些物理学领域中的中心知识，对提升学生的理解能力和创建性思想能力拥有重要价值的知识，难度适合于我们的学生年纪和能力水平的，则需要我们指引学生去研究。自然我们在新课程的教课中也 不可以完整扔掉教授的教课方法，我们不过要突出 “研究性学习”在中学物理教课中的地位，而非贬斥“接受性学习” 的价值。所以我们在教课活动中要指引学生有机的运用各样学习方式。哪些内容是适合于研究性学习的，哪些是知识适合于接受性学习的，我们要经过平常老师相互之间听课、评 课，来商讨不一样的教课内容研究的有效性问题，以及应当采 用的比较适合的教课方法。 总之，在教课过程中不单是教给学生知识，更应当教会 学生求知。在教授知识的同时着力发展学生智力，培育其学 习的能力。要使各样不一样的知识转变为相应的能力。