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美术教育与情感交流 一以小学低段造型·表现领域为例 中文摘要 儿童不管是说话、做事还是与不同的人打交道，从最初的父母、亲人，到幼 儿园、小学、中学、大学，和老师朋友交往，接触的人越来越多，老师、同学、 朋友、亲人等都将伴随着我们一生，如果我们能与他们融洽、和谐的相处，不仅 能使我们生活愉快，还有助于我们各方面的成功。 但是，现实中我们的生活往往有不尽人意的地方，这时候我们就需要找到问 题的症结所在，使我们的生活朝着好的方面发展。心理学家海德认为，事件的原 因无外乎两种：一种是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；二是外因，比如 外界压力、天气、情境等。一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因；在解 释自己的行为时，倾向于情景归因。1外因有时候是我们无法控制的，但是我们 可以控制自己的情绪情感、态度等。而儿童处于情感的最初阶段，可接受能力和 可塑性都处于高峰期，通过与父母、教师、同龄人之间的情感交流，获得心情的 愉悦。我国赏识教育家周弘曾说过：“教育的本质是一种心态，是一种情感。”儿 童美术教学可以通过儿童的画面结合对儿童作画过程的观察与儿童的交流反映 儿童心理情绪、情感并给予儿童一定